РП биология 10-11 (Б)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 10-11 КЛАССА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

(ID 534324)

Разработала: Волченко И.А.

г. Комсомольск–на–Амуре
2023 – 2025 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об
общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии,
её значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям, определены основные функции программы
по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по
освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии
обеспечивает
условия
для
формирования
интеллектуальных,

коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.

В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Программа обеспечена учебниками:
- Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: И.Н. Пономарева, О.А.
Корнилова, Л.В. Симонова: Биология: 10 класс: базовый уровень– М.: Вентана-Граф,
2017.
- Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: И.Н. Пономарева, О.А.
Корнилова, Л.В. Симонова: Биология: 11 класс: базовый уровень– М.: Вентана-Граф,
2018.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.

Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.

Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни
растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование,
вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.

Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.

Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,
«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных
и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.

Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство
и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.

Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека
и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки

ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».

Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование:
модель-аппликация
«Типичные
биоценозы»,
гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской
Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;

повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и

способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:

сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Оценка результатов обучения по рабочей программе
Оценка практических умений учащихся. Оценка умений ставить опыты.
Отметка «5»:

правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор
оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта; научно, грамотно, логично
описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке
опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения,
сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдений допущены
неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке
опыта проведены с помощью учителя; Допущены неточности и ошибки в закладке опыта,
написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать: правильность проведения;
умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в
оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки,
логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «4»:
правильно по заданию проведено наблюдение; при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные; допущена небрежность в
оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены
лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно
выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в
оформлении наблюдений и выводов.
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на
вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа
использовалась научная терминология.
Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен
самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.
Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на
поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно
сформулировать, обосновать свой ответ.
Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный
вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.
Оценивание деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами

Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи,
правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи,
при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.
Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц,
не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи;
есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам.
Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его
признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет
отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.
Оценивание ответов учащихся при проведении практических и лабораторных работ
Отметка «5» ставится в следующем случае:
- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерении;
- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Отметка «4» ставится в следующем случае:
- выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на
результаты выполнения работы.
Отметка «3» ставится в следующем случае:
- результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить
правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной
работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Оценивание тестовых заданий:
«5»- правильно выполнено 100% заданий;
«4» - правильно выполнено 75-99%;
«3» - правильно выполнено 50-74%;
«2» - правильно выполнено менее 50%
Учебно-тематическое планирование
Тематический план изучения курса биологии в 10 классе
(базовый уровень)

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы
Биология как
наука

Количество часов
Всего

Контрол
ьные
работы

Практи
ческие
работы

0.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Воспитательн
ый компонент
содержания
рабочей
программы
1, 2, 3, 4, 7, 8

Живые системы и
их организация

Химический
состав и строение
клетки

Жизнедеятельнос
ть клетки

Размножение и
индивидуальное
развитие
организмов

Наследственность
и изменчивость
организмов

Селекция
организмов.
Основы
биотехнологии

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1, 2, 3, 4, 7, 8

https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК

1, 2, 4, 8

https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК

1, 2, 3, 4, 5, 8

https://m.edsoo.ru/7f41c292

1, 2, 3, 4, 5, 8
5

1.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК

1, 5, 6, 7, 8

https://m.edsoo.ru/7f41c292

1, 2, 3, 6, 8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Тематический план изучения курса биологии в 11 классе
(базовый уровень)

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Эволюционная
биология

Возникновение
и развитие
жизни на Земле

Организмы и
окружающая
среда

Сообщества и
экологические
системы

Количество часов
Всего

Контроль
ные
работы

Практич
еские
работы

0.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Воспитатель
ный
компонент
содержания
рабочей
программы

Библиотека ЦОК

1, 2, 6, 8

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Библиотека ЦОК

1, 2, 6, 8

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8

Библиотека ЦОК

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

2.5

Содержание учебной программы по классам (параллелям)
Календарно-тематическое планирование 10 класс (база) (1 ч в неделю, всего 34 ч).

Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Биология в системе
наук

Методы познания
живой природы.
Практическая работа
№ 1 «Использование
различных методов при
изучении
биологических
объектов»

Биологические
системы, процессы и их
изучение

Контрол
ьные
работы

Практи
ческие
работы

Дата
изучения

2-я нед
сентября

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6122
https://m.edsoo.ru/863e632a

3-я нед
сентября

Библиотека ЦОК

4-я нед
сентября

Библиотека ЦОК

Химический состав
клетки. Вода и
минеральные соли

5-я нед
сентября

Библиотека ЦОК

Белки. Состав и
строение белков

1-я нед
октября

Библиотека ЦОК

Ферменты —
биологические
катализаторы.
Лабораторная работа
№ 1 «Изучение
каталитической
активности ферментов
(на примере амилазы
или каталазы)»

2-я нед
октября

Библиотека ЦОК

Углеводы. Липиды

3-я нед

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/863e6122

https://m.edsoo.ru/863e6564

https://m.edsoo.ru/863e674e

https://m.edsoo.ru/863e6b72

октября

https://m.edsoo.ru/863e6870

Нуклеиновые кислоты.
АТФ

1-я нед
ноября

Библиотека ЦОК

История и методы
изучения клетки.
Клеточная теория

2-я нед
ноября

Библиотека ЦОК

Клетка как целостная
живая система

3-я нед
ноября

Строение
эукариотической
клетки. Лабораторная
работа № 2 «Изучение
строения клеток
растений, животных,
грибов и бактерий под
микроскопом на
готовых
микропрепаратах и их
описание»

4-я нед
ноября

Обмен веществ или
метаболизм

1-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Фотосинтез.
Хемосинтез

2-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Энергетический обмен

3-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Жизненный цикл
клетки. Деление клетки.
Митоз. Лабораторная
работа № 3
«Наблюдение митоза в
клетках кончика
корешка лука на
готовых
микропрепаратах»

4-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Биосинтез белка.
Реакция матричного
синтеза

5-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Трансляция —
биосинтез белка

2-я нед
января

Библиотека ЦОК

Неклеточные формы
жизни — вирусы

3-я нед
января

Библиотека ЦОК

Формы размножения
организмов

4-я нед
января

https://m.edsoo.ru/863e6d5c

https://m.edsoo.ru/863e6e88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6ff0
https://m.edsoo.ru/863e716c

https://m.edsoo.ru/863e766c
https://m.edsoo.ru/863e7c98
https://m.edsoo.ru/863e7aae

https://m.edsoo.ru/863e7dc4

https://m.edsoo.ru/863e796e

https://m.edsoo.ru/863e796e
https://m.edsoo.ru/863e7540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e81b6
https://m.edsoo.ru/863e831e

Мейоз

1-я нед
февраля

Библиотека ЦОК

Образование и развитие
половых клеток.
Оплодотворение.
Лабораторная работа
№ 4 «Изучение
строения половых
клеток на готовых
микропрепаратах»

2-я нед
февраля

Библиотека ЦОК

Индивидуальное
развитие организмов

3-я нед
февраля

Библиотека ЦОК

Генетика — наука о
наследственности и
изменчивости

4-я нед
февраля

Библиотека ЦОК

Закономерности
наследования
признаков.
Моногибридное
скрещивание

1-я нед
марта

Библиотека ЦОК

Дигибридное
скрещивание. Закон
независимого
наследования признаков

2-я нед
марта

Библиотека ЦОК

Сцепленное
наследование
признаков.
Лабораторная работа
№ 5 «Изучение
результатов
моногибридного и
дигибридного
скрещивания у
дрозофилы на готовых
микропрепаратах»

3-я нед
марта

Библиотека ЦОК

Генетика пола.
Наследование
признаков, сцепленных
с полом

4-я нед
марта

Библиотека ЦОК

Изменчивость.
Ненаследственная
изменчивость.
Лабораторная работа
№ 6. Изучение

1-я нед
апреля

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/863e7f4a

https://m.edsoo.ru/863e81b6

https://m.edsoo.ru/863e8436

https://m.edsoo.ru/863e86f2

https://m.edsoo.ru/863e8878

https://m.edsoo.ru/863e89a4

https://m.edsoo.ru/863e8c60

https://m.edsoo.ru/863e8efe

модификационной
изменчивости,
построение
вариационного ряда и
вариационной кривой»

Наследственная
изменчивость.
Лабораторная работа
№ 7. «Анализ мутаций у
дрозофилы на готовых
микропрепаратах»

2-я нед
апреля

Библиотека ЦОК

Генетика человека

3-я нед
апреля

Библиотека ЦОК

Селекция как наука и
процесс. Методы и
достижения селекции
растений и животных

Биотехнология как
отрасль производства

1-я нед
мая

Итоговый урок по курсу
биологии. Зачет.

2-я нед
мая

Обобщение и
систематизация знаний,
полученных в ходе
изучения курса

3-я
неделя
мая

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/863e8efe

https://m.edsoo.ru/863e8d78

Библиотека ЦОК
4-я нед
апреля

https://m.edsoo.ru/863e9214

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9214

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9336

Календарно-тематическое планирование 11 класс (база) (1 ч в неделю, всего 34 ч).

Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контроль
ные
работы

Практич
еские
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Эволюция и методы
её изучения

2-я нед
сентября

Библиотека ЦОК

История развития
представлений об
эволюции

3-я нед
сентября

Библиотека ЦОК

Микроэволюция

4-я нед
сентября

Библиотека ЦОК

Популяция как

5-я нед

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/863ea20e

https://m.edsoo.ru/863e9570

https://m.edsoo.ru/863e9c1e

элементарная
единица вида и
эволюции.
Лабораторная
работа № 1
«Сравнение видов по
морфологическому
критерию»

сентября

https://m.edsoo.ru/863e99c6

Движущие силы
(элементарные
факторы) эволюции

1-я нед
октября

Библиотека ЦОК

Естественный отбор
и его формы

2-я нед
октября

Библиотека ЦОК

Результаты
эволюции:
приспособленность
организмов и
видообразование.
Лабораторная
работа № 2
«Описание
приспособленности
организма и её
относительного
характера»

3-я нед
октября

Библиотека ЦОК

Направления и пути
макроэволюции

1-я нед
ноября

Библиотека ЦОК

Необратимость
эволюции

2-я нед
ноября

История жизни на
Земле и методы её
изучения

3-я нед
ноября

Гипотезы
происхождения
жизни на Земле

4-я нед
ноября

Библиотека ЦОК

Развитие жизни на
Земле по эрам и
периодам

1-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Основные этапы
эволюции
растительного и
животного мира.
Практическая
работа № 1

2-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/863e9da4

https://m.edsoo.ru/863e9ed0

https://m.edsoo.ru/863e9fde

https://m.edsoo.ru/863e9c1e

https://m.edsoo.ru/863ea5a6

https://m.edsoo.ru/863ea6be

https://m.edsoo.ru/863ea8bc

«Изучение
ископаемых остатков
растений и животных
в коллекциях»
14

Современная система
органического мира

3-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Эволюция человека
(антропогенез)

4-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Движущие силы
(факторы)
антропогенеза

5-я нед
декабря

Библиотека ЦОК

Основные стадии
эволюции человека

2-я нед
января

Человеческие расы и
природные
адаптации человека

3-я нед
января

Резервный урок.
Обобщение по теме
«Возникновение и
развитие жизни на
Земле»

4-я нед
января

Экология как наука

1-я нед
февраля

Среды обитания и
экологические
факторы

2-я нед
февраля

Библиотека ЦОК

Абиотические
факторы.
Лабораторная
работа № 3.
«Морфологические
особенности
растений из разных
мест обитания».
Лабораторная
работа № 4.
«Влияние света на
рост и развитие
черенков колеуса»

3-я нед
февраля

Библиотека ЦОК

Биотические
факторы

4-я нед
февраля

Библиотека ЦОК

Экологические
характеристики
популяции.

1-я нед
марта

https://m.edsoo.ru/863ea48e
https://m.edsoo.ru/863eac2c

https://m.edsoo.ru/863ead44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eaea2

https://m.edsoo.ru/863eafec

https://m.edsoo.ru/863eb10e

https://m.edsoo.ru/863eb348

Практическая
работа № 2
«Подсчёт плотности
популяций разных
видов растений»
25

Сообщества
организмов —
биоценоз

2-я нед
марта

Библиотека ЦОК

Экологические
системы
(экосистемы)

3-я нед
марта

Библиотека ЦОК

Основные показатели
экосистемы.
Экологические
пирамиды. Свойства
экосистем.
Сукцессия

4-я нед
марта

Библиотека ЦОК

Природные
экосистемы

1-я нед
апреля

Антропогенные
экосистемы

2-я нед
апреля

Биосфера —
глобальная
экосистема Земли

3-я нед
апреля

Библиотека ЦОК

Закономерности
существования
биосферы

4-я нед
апреля

Библиотека ЦОК

Человечество в
биосфере Земли.
Сосуществование
природы и
человечества

1-я нед
мая

Библиотека ЦОК

2-я нед
мая
3-я
неделя
мая

Итоговый урок по курсу
биологии. Зачет.

Обобщение и
систематизация знаний,
полученных в ходе
изучения курса

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/863eb46a

https://m.edsoo.ru/863eb5fa

https://m.edsoo.ru/863ebb5e

https://m.edsoo.ru/863ebd16

https://m.edsoo.ru/863eba1e

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

1. Учебник
Корнилова,
2008.
2. Учебник
Корнилова,
2008.

для учащихся общеобразовательных учреждений: И.Н. Пономарева, О.А.
Л.В. Симонова: Биология: 10 класс: базовый уровень– М.: Вентана-Граф,
для учащихся общеобразовательных учреждений: И.Н. Пономарева, О.А.
Л.В. Симонова: Биология: 11 класс: базовый уровень– М.: Вентана-Граф,

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова: Биология: 10-11 класс: базовый
уровень: Методическое пособие: – М.: Вентана-Граф, 2009.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
https://fipi.ru/
https://sdamgia.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Приборы и лабораторное оборудование
Средства на печатной основе (демонстрационные таблицы)
Муляжи и модели по ботанике, зоологии, анатомии
Мультимедийный проектор
Компьютер
Гербарии
Влажные препараты
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Таблицы, схемы
Микроскопы учебные
Микроскопы цифровые
Микроскоп демонстрационный
Чашки Петри
Пробирки
Штатив для пробирок
Препаровальные иглы
Спиртовки
Готовые микропрепараты по ботанике, анатомии и общей биологии

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
10 класс
Контрольная работа по теме "Биосферный уровень жизни"
Задание 1
Задание 2
Определите правильно составленную пищевую
В процессе круговорота веществ в биосфере
цепь
редуценты
1) чайка → окунь → мальки рыб → водоросли
2) водоросли → чайка → окунь → мальки рыб
3) мальки рыб → водоросли → окунь → чайка
4) водоросли → мальки рыб → окунь → чайка

1) участвуют в образовании органических веществ из
неорганических
2) используют солнечный свет для синтеза питательных
веществ
3) разлагают органические остатки и используют
заключенную в них энергию
4) поглощают углекислый газ и кислород

Задание 3
Определите, какое животное надо включить в
пищевую цепь: злаки — > ? — > уж — > коршун

Задание 4
Определите правильно составленную пищевую
цепь

1) лягушка
2) ёж
3) мышь
4) жаворонок
Задание 5
Какая цепь питания правильно отражает передачу в
ней энергии

1) ястреб → синица → личинки насекомых → сосна
2) сосна → синица → личинки насекомых → ястреб
3) сосна → личинки насекомых → синица → ястреб
4) личинки насекомых → сосна → синица → ястреб
Задание 6
Определите верно составленную пищевую цепь

1) Лисица → дождевой червь → землеройка
листовой опад
2) Листовой опад → дождевой червь → землеройка
лисица
3) Землеройка → дождевой червь → листовой опад
лисица
4) Землеройка → лисица → дождевой червь
листовой опад
Задание 7
Пищевые связи в экосистеме называются

1) еж → растение → кузнечик → лягушка
→ 2) кузнечик → растение → еж → лягушка
3) растение → кузнечик → лягушка → еж
→ 4) еж → лягушка → кузнечик → растение
→
→
Задание 8
Организмы продуценты, консументы, редуценты —
основные структурные компоненты

1) абиотическими
2) антропогенными
3) ограничивающими
4) биотическими

1) биогеоценоза
2) вида
3) популяции
4) биосферы
Задание 9
Задание 10
Наземные цепи питания начинаются с растений,
В экосистеме хвойного леса к консументам второго
которые
порядка относят
1) обеспечивают живые организмы пищей и энергией
2) существуют на Земле миллионы лет
3) широко расселились во все среды обитания
4) развиваются в процессе эволюции
Задание 11
Укажите пример организма — производителя
органических веществ в экосистеме водоема

1) ель обыкновенную
2) лесных мышей
3) таежных клещей
4) почвенных бактерий
Задание 12
Потеря энергии в цепи питания от растений к
растительноядным животным, а от них к последующим
звеньям называется

1) Амеба обыкновенная
2) Инфузория-туфелька
3) Элодея
4) Пресноводная гидра

1) правилом экологической пирамиды
2) круговоротом веществ
3) колебанием численности популяций
4) саморегуляцией численности популяций
Задание 13
Задание 14
Соотношение количества органического вещества
Примером конкуренции организмов могут служить
живых организмов, занимающих разное положение в отношения
пищевой цепи, называют пирамидой
1) подосиновика и корней осины
1) биоразнообразия
2) сурепки и культурных растений на пшеничном поле
2) численности
3) клубеньковых бактерий с корнями бобовых
3) энергии
4) гриба-трутовика и березы
4) биомассы
Задание 15
Задание 16
Установите соответствие между организмами и их Установите соответствие между организмами и их
ролью в экосистемах: к каждой позиции, данной в ролью в экосистемах: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию первом столбце, подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
из второго столбца.
ОРГАНИЗМЫ
А) сосна
Б) подосиновик
В) навозный жук
Г) трутовый гриб
Д) мох
Е) волк

РОЛЬ В ЭКОСИСТЕМАХ
1) продуценты
2) консументы
3) редуценты

Запишите в таблицу выбранные
соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д

цифры
Е

ОРГАНИЗМЫ

РОЛЬ
ЭКОСИСТЕМАХ
1) продуценты
2) консументы

А) лютик
Б) денитрифицирующая
бактерия
В) мышь
3) редуценты
Г) заяц
Д) дуб
Е) опёнок
под
Запишите в таблицу выбранные цифры
соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
Е

под

Задание 17
Задание 18
Что является главным источником энергии для
Выберите три верных ответа из шести и запишите в
организмов, обитающих на дне глубоководных таблицу цифры, под которыми они указаны.
экосистем в условиях недостаточности света и
Редуцентами в экосистемах являются
кислорода? Назовите организмы, приспособленные к
жизни в данных условиях. Какую функциональную
1) бактерии гниения и аспергилл
группу экосистемы они составляют?
2) люпин и тюльпан
3) мышь и белка
4) опёнок и лисички
5) росянка и венерина мухоловка
6) белый гриб и мухомор
Задание 19
Задание 20
Установите
соответствие
между
ролью Установите соответствие между характеристиками
функциональных групп в биогеоценозе и названиями организмов
и
функциональными
группами
в
этих групп: к каждой позиции, данной в первом экосистеме: к каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
второго столбца.
РОЛЬ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ГРУПП

ФУНКЦИОНАЛЬНЫ
Е ГРУППЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОРГАНИЗМОВ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫ
Е ГРУППЫ

А) выделяют в атмосферу
1) консументы
кислород
Б) минерализуют
2) продуценты
органические вещества
В) в цепи питания бывают
3) редуценты
разных порядков
Г) создают органические
вещества из
неорганических
Д) представлены только
животными
Е) вызывают гниение
мёртвых организмов
Запишите в таблицу выбранные цифры
соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
Е

под

А) возвращают свободный
азот в атмосферу

1) консументы

Б) образуют первичную
продукцию
В) образуют органические
вещества
в результате хемосинтеза
Г) составляют второй
трофический уровень
Д) минерализуют
органические остатки

2) продуценты
3) редуценты

Запишите в таблицу выбранные
соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д

цифры

под

Задание 21
Задание 22
В каком направлении осуществляются пищевые и
Какова роль бактерий и грибов в экосистеме?
энергетические связи?
1) превращают органические вещества организмов
1) консументы → продуценты → редуценты
в минеральные
2) редуценты → продуценты → консументы
2) обеспечивают замкнутость круговорота веществ
3) редуценты → консументы → продуценты
и превращения энергии
4) продуценты → консументы → редуценты
3) образуют первичную продукцию в экосистеме
4) служат первым звеном в цепи питания
5) образуют доступные растениям неорганические
вещества
6) являются консументами II порядка
Задание 23
Задание 24
Установите соответствие между организмами и их
Найдите три ошибки в приведённом тексте
трофическим уровнем: к каждой позиции, данной в «Пищевые цепи». Укажите номера предложений, в
первом столбце, подберите соответствующую позицию которых сделаны ошибки, исправьте их. Дайте
из второго столбца.
правильную формулировку.
ОРГАНИЗМЫ
ТРОФИЧЕСКИЕ УРОВНИ
А) бактерия
1) продуценты
Б) трутовый гриб
2) консументы
В) заяц-беляк
3) редуценты
Г) цианобактерии
Д) гриб мукор
Е) клевер луговой
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
Е

(1) Перенос веществ и энергии в биогеоценозе от их
источника через ряд организмов называется пищевая
цепь. (2) Пастбищная пищевая цепь биогеоценоза
включает в себя продуцентов, консументов и
редуцентов. (3) Первым звеном пищевой цепи являются
продуценты. (4) Консументами I порядка являются
растительноядные животные. (5) Консументы II
порядка формируют второй трофический уровень. (6)
Редуценты живут в организмах и разлагают
органические вещества до неорганических веществ. (7)
Пищевая цепь другого типа – детритная – начинается от
мелких почвенных животных и заканчивается
крупными животными.

Задание 25
Задание 26
Верны ли следующие суждения о структуре
Выберите три верных ответа из шести
экосистемы?
.
Какие из приведённых ниже примеров верны для
А. В экосистеме леса сосуществуют продуценты, пищевой цепи выедания?
консументы, редуценты, которые образуют пищевые
цепи.
1) начинается с растительного опада

Б. При переходе от одного звена к другому в
2) первым звеном в цепи являются редуценты
наземной пищевой цепи биомасса консументов
3) с одного трофического уровня на другой
превышает биомассу продуцентов.
передаётся около 10% энергии
4) продуценты в цепи отсутствуют
1) верно только А
5) присутствуют продуценты и консументы
2) верно только Б
6) последним звеном в цепи являются редуценты
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание 27
В пищевые цепи природных биогеоценозов включены
продуценты, консументы и редуценты. Какую роль
играют организмы этих групп в круговороте веществ и
превращении энергии?

Задание 29
В чем проявляется взаимосвязь продуцентов и
редуцентов, входящих в состав любой экосистемы?

Задание 28
Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите
номера предложений, в которых они сделаны, и
исправьте их.
1. В состав пищевой цепи биогеоценоза входят
продуценты, консументы и редуценты.
2. Первым звеном пищевой цепи являются
консументы.
3. У консументов на свету накапливается энергия,
усвоенная в процессе фотосинтеза.
4. Редуценты способствуют освобождению энергии,
накопленной консументами и продуцентами.
Задание 30
Каковы существенные признаки экосистемы?
1) высокая численность консументов III порядка
2) наличие круговорота веществ и потока энергии
3) сезонные изменения температуры и влажности
4) неравномерное распределение особей одного
вида
5) наличие производителей, потребителей и
разрушителей
6) взаимосвязь абиотических и биотических
компонентов

Контрольная работа по теме: "Биогеоценотический уровень жизни"

1. Рассмотрите схему "Трофические связи в африканской саванне".

Задания:
1) Используя цифры, составьте цепь питания.

2) Укажите, какое название носят звенья пищевой цепи, обозначенные как "первичные,
вторичные и третичные потребители"?
2. Прочитайте текст.
В ряде районов ёрш считается промысловой рыбой. С другой стороны, другие виды
промысловых рыб, населяющие тот же водоём (налим, окунь, и др.) в большом количестве
потребляют личинок комаров, двукрылых насекомых, органические остатки растений и
животных. Известно, что ёрш чрезмерно прожорлив и плодовит, но даёт маленький
прирост биомассы. Объясните, почему ёрш считается "сорным" видом, представляющим
опасность для размножения промысловых рыб?
3. Рассмотрите рисунок. Назовите явление, происходящее в природе, которое он
иллюстрирует, сформулируйте его определение.
Задания:
1)
Укажите
основные
причины
происходящих изменений.
2) Можно ли назвать еловый
биогеоценоз коренным? На основании
каких признаков?
4. Прочитайте текст.
В сообществе с простыми цепями
питания, базирующемся на широко
распространенных видах растений,
быстро размножаются первичные потребители, например, зайцы, численность которых
может достигнуть значения, далеко выходящего за пределы оптимума.
Задания:
1) Объясните, почему превышение
оптимальной
численности
зайцев
служит
сигналом
возможной
катастрофы? Предположите, какими
будут последствия.
Контрольная работа за курс
биологии 10 класса (база)

1. Приведите понятие "биосферы" и
назовите учёного, который разработал учение о биосфере.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Заполните таблицу:
Биологический объект
1. Хозяйственная деятельность
человека
2. Сосновый бор

Уровень организации

3. Нуклеиновая кислота
4. Растение
5. Устьице
6. Популяция кроликов
3. Заполните схему, приведите примеры к каждой группе

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Назовите в каждом случае тип взаимоотношений, который складывается между
организмами:
А) рыба-прилипала и акула _______________________________________________
Б) венерина мухоловка и комар ___________________________________________
В) венерина мухоловка и росянка _________________________________________
Г) лишайник ___________________________________________________________
5.

Что называют первичными и вторичными сукцессиями? В чем заключается
отличие между ними?

6. Из приведенного перечня выберите номера видовых названий.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ящерица
Таволга вязолистная
Уж
Синица хохлатая
Клевер горный
Подорожник большой

7. Ящерица прыткая
8. Чина
9. Белянка капустная
10. Уж тигровый
11. Чина лесная
12. Ласточка городская
13. Сорока
14. Сосна горная
15. Мышь полевая
7. Перечислите известные вам критерии вида.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. В чем заключается отличие популяции от вида?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Приведите примеры социальных и биологических факторов антропогенеза. Какая
группа факторов играла главную роль в становлении человека, как биологического
вида на начальном этапе, а какая в настоящее время?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11 класс
Контрольная работа по теме: "Организменный уровень жизни"
1. Сформулируйте определение процесса размножения.
2. В тетради составьте схему существующих форм размножения, укажите их
особенности.
3. Что называют оплодотворением? Какие типы оплодотворения существуют?
Приведите примеры организмов с разными типами оплодотворения.
4. Какой тип оплодотворения в процессе эволюции возник раньше?
5. В чем различие понятий онтогенеза и филогенеза? Объясните.

6. Известно, что хромосомный набор клетки включает аутосомные и половые
хромосомы. Какие из них определяют пол человека? И в чем отличие данного вида
хромосом у мужчин и женщин?
7. Что такое наследование, сцепленное с полом? Приведите примеры заболеваний,
наследующихся сцепленно с полом.

Контрольная работа по теме: "Клеточный уровень жизни"
1. Рассмотрите рисунок, на котором представлена схема процесса обмена веществ и
превращения энергии в организме. Какие группы реакций, обозначенные цифрами 1 и 2,
составляют процесс метаболизма? Какие другие названия для каждой из групп реакций
вам известны?
Высокомолекулярные
органические вещества

Е
АТФ

Низкомолекулярные органические
и неорганические вещества

2) Почему процесс обмена веществ и превращения энергии в клетке и организме является
незамкнутым? Что на схеме обозначено "Q"?
3) Как называют группу организмов, производящих органическое вещество? На какие
группы делят эти организмы по характеру используемой энергии (световой или
химической)?
4) Что называют ферментами? Какую функцию они выполняют?
5) Как изменяется скорость химических реакций с участием ферментов под влиянием
температуры, концентрации фермента, концентрации субстрата, pH? Объясните.
6) Как изменяется скорость химической реакции при
температуре от 0 до 40°С? От 40 до 60°С? Объясните,
почему так происходит.

7)
Рассмотрите
схему
процесса
фотосинтеза,
представленную на рисунке. Что в этом процессе
является источником энергии E? Назовите вещества,
обозначенные на рисунке цифрами 1-5.

8) Сравните световую и темновую фазы фотосинтеза,
представив результаты сравнения в таблице:
Параметры для
сравнения

Световая
фаза

Темновая
фаза

Где протекает
Исходные вещества
Конечные продукты
Источник энергии

9) Перечислите факторы, оказывающие влияние на скорость фотосинтеза.
10*)
Одна
из
цепей
ДНК
ТТААЦАЦЦГГГЦАТТЦЦГГГЦААТТГ.

имеет

последовательность

нуклеотидов

Определите последовательность нуклеотидов иРНК, которая синтезируется на данном
фрагменте ДНК. Используя таблицу генетического кода определите аминокислоты,
которым соответствуют кодоны синтезированной иРНК.

Итоговая контрольная работа за курс биологии 11 класса (база)
1. Перечислите способы питания одноклеточных организмов.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Охарактеризуйте две основные формы размножения: бесполое и половое, укажите
особенности каждой формы.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Перечислите стадии эмбриогенеза. Объясните, почему нервная система
формируется одна из первых?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Заполните схему:

5. Установите соответствие между законами Г. Менделя и их характеристиками:
ХАРАКТЕРИСТИКИ

ЗАКОНЫ Г. МЕНДЕЛЯ

А) Моногибридное скрещивание

II закон Г. Менделя

Б) Дигибридное скрещивание

III закон Г. Менделя

В) Закон расщепления
Г) Закон независимого распределения признаков
Д) Расщепление по фенотипу 9:3:3:1
Е) Расщепление по фенотипу 3:1

6. Какой хромосомный набор должен иметь сперматозоид, попавший в яйцеклетку в
момент оплодотворения, чтобы из зиготы развился мальчик? _______________________
7. Перечислите фазы митоза. Укажите, в чем заключается биологический смысл
данного процесса?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8. В молекуле ДНК содержится 40% тимидиловых нуклеотидов. Определите
процентное содержание в этой молекуле цитидиловых нуклеотидов. __________________
9. Белок состоит из 200 аминокислот. Определите число нуклеотидов в молекуле
ДНК, кодирующих данный белок. ________________________________________________
10. Какой триплет на ДНК соответствует кодону УГЦ на и-РНК? _________________
11. В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 20% от общего
числа. Сколько нуклеотидов в % с тимином в этой молекуле. _________________________
12. Участок молекулы ДНК состоит из 10 пар нуклеотидов. Определите длину этого
участка. ______________________________________________________________________
13. Количество нуклеотидов в одной из цепей ДНК равно 200. Определите длину этого
участка молекулы ДНК. ________________________________________________________
14. В ядре оплодотворенной яйцеклетки кролика содержится 44 хромосомы. Какое
число хромосом будет иметь ядро клетки печени кролика? В ответе запишите
соответствующее
число.________________________________________________________________________
15. Сколько хромосом содержится в ядре клетки кожи головы, если в зиготе человека
46 хромосом? _________________________________________________________________
Дополните предложения:
1) Органоид зеленого цвета, необходимый для фотосинтеза - _____________________
.
2) Вязкое, непрерывно перетекающее вещество - _______________________________.
3) Органоид, отвечающий за синтез молекулы белка - ___________________________.
4) Структура клетки, у растений включающая целлюлозу, у грибов – хитин _______________________________ .
5) Органоид, в котором происходит выработка АТФ - __________________________.
6) Часть клетки, отвечающая за хранение наследственной информации - ___________
.
7) Непрерывное движение цитоплазмы в живой клетке - ________________________.
8) Органоид, обеспечивающий связь частей клетки и транспорт веществ - __________
.
9) Одномембранная структура, состоящая из уплощенных мешочков и пузырьков ______________________________________________________________________.
10) Часть клетки, накапливающая питательные вещества и продукты обменных
процессов клетки - ______________________________________________________.