Образовательная программа дошкольного образования МОУ ЦО Открытие

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального общеобразовательного учреждения
Центра образования имени героя Советского Союза
А.П. Маресьева «Открытие»

г. Комсомольск-на-Амуре
2024 год

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»

СОДЕРЖАНИЕ

Разделы
Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели, задачи, принципы ФОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения Федеральной программы в разные
периоды детства
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
1.1.Социально-коммуникативное развитие
1.2.Познавательное развитие
1.3.Речевое развитие
1.4.Художественно-эстетическое развитие
1.5.Физическое развитие
2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.1.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.2.Возрастные и индивидуальные особенностями детей
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.1.Образовательная деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности
3.2.Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
3.3.Самостоятельную деятельность детей;
3.4.взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО (План работы с родителями)
3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
3.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (формы, методы, приемы и способы взаимодействия)
4.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
5.Федеральная рабочая программа Воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1.1.Образовательная деятельность (СЕТКА ЗАНЯТИЙ, Циклограмма)
1.2.Развивающая образовательная среда
1.3.Материально-техническое обеспечение Программы
1.4.Кадровые условия реализации Федеральной программы
2.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.Федеральный календарный план воспитательной работы (Календарный
план воспитательной работы)

Страница
3
3
5
7
10
15
19
21
24
26
35
42
44
48
53
64
69
78
92
98
100
112
120
121
135
158
170
176
189
198
223
245
272
291

ВВЕДЕНИЕ
Федеральная образовательная программа дошкольного образования – нормативный
документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от
места и региона проживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования направлена на
воспитание и образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях
Российской федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
В соответствии со Стандартом и Федеральной программой разрабатываются и
утверждаются Организацией образовательные программы дошкольного образования. При этом
Федеральная программа определяет объем обязательной (инвариантной) части этих программ,
который не должен быть менее 60% от общего объема программы, вариативная часть программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и
планируемые результаты разрабатываемых в Организациях программ должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В Федеральной программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены описание и характеристика
структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
образовательные результаты освоения Федеральной программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы; подходы
к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Федеральной программы включает программы: федеральную
рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной
группы детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; федеральную рабочую программу
воспитания; программу коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы. В разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план
воспитательной работы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) Муниципального
общеобразовательного учреждения Центра образования имени героя Советского Союза А. П.
Маресьева «Открытие» на 2023-2024 учебный год (Далее МОУ ЦО «Открытие») разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) и с учетом Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), которая определяет единые для Российской
Федерации, базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися
в МОУ ЦО «Открытие», и планируемые результаты освоения образовательной программы. В

структуру ФОП ДО включены: федеральная рабочая программа образования; федеральная рабочая
программа воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; примерный режим и
распорядок дня в дошкольной группе; федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа детского сада МОУ ЦО «Открытие» разработана в соответствии с
правовыминормативными актами, на основе которых разработана ФОП ДО
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24июля 1998г. №124-ФЗ (актуальная ред. От 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27октября 2020 г. №32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования 29 Методические рекомендации - 03 к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
12. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014№ 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от11мая 2016г.№ 536
4

Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1

15. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет (в
соответствии с Уставом) с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
образовательным областям: «речевое развитие», «социально – коммуникативное развитие»,
«познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в МОУ ЦО
«Открытие» (режим работы МОУ ЦО «Открытие»: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме
выходных и праздничных дней)).
Программа реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
В соответствии с приоритетным направлением деятельности, ЦО «Открытие»
целенаправленно осуществляет работу по эстественно-научному направлению детей и
способствует развитию исследовательского интереса и формированию основ математического
мышления. Тематика определена с учетом имеющихся условий, взаимосвязи с другими видами
деятельности, общественно-значимыми событиями детского сада, города, региона, страны.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1. Цель и задачи Программы
Целью Образовательной программы ДО, в соответствии с ФОП ДО, является всестороннее
развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
5

здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию программы в соответствии с ФГОС, ФОП ДО
В соответствии со Стандартом, Федеральной Образовательной программой дошкольного
образования Программа МОУ ЦО «Открытие» построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Федеральная
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация ФОП ДО предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
направленная на сотрудничество и развитие, построена на следующих принципах образовательной
деятельности:
Принцип деятельности.
Принцип системности
Принцип личностного подхода и индивидуализации, дифференциации
Принцип гуманности
Принцип сотворчества
Принцип социального взаимодействия
Принцип культуросообразности
Принцип открытости
Цели и задачи парциальных программ
Приоритетное направление МОУ ЦО «Открытие» естественно-научная напрвленность,
целью которого является развитие познавательного познавательного интереса к поисковоисследовательской деятельности, формированию основ математического мышления и создание
условий для их самореализации. Воспитательно-образовательный процесс по данному
направлению осуществляется на основе парциальных программ, которые расширяют и углубляют
область «Познавательное развитие»:
«Занимательная математика от 3 до 7» Михайлова З. А. Цель: Развивать у детей
самостоятельно анализировать разные объекты, сравнивать их, обобщать умение
классифицировать предметы, выделять их существенные признаки.
«Конспекты занятий. Математика» Л. Н. Коротковских Цель: Знакомство детей с
6

цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным значением числа.
Усвоение счёта и отсчёта в пределах двадцати. Развитие сенсорных способностей (цвет и форма).
(2 младшие, средние, старшие, подготовительные группы)
«Мы» Кондратьева Н. И. Цель: Формирование основ экологического мировоззрения и
культуры. Формирование экологического мышления, способности осознавать последствия своих
действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с
природой. Задачи программы:
 Формирование осознанного и бережного отношения детей к природе родного края.
 Расширение и обобщение знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной
системе. Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, описывать,
строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинноследственные связи.
 Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности
природы и правилах поведения в ней; формировать умения разнообразной деятельности в
природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство национально –
культурными
особенностями
родного
края.
Знакомясь
с
родным
краем,
его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях. Используются такие парциальные программы:
«Мы-Комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипилева Л.В. Цель: Всестороннее
развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора,
интеллекта, личностных качеств интеграция отечественных традиций и современного опыта в
области воспитания. Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска – на –
Амуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края, города через
ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека.
«Наш дом - природа» Г.В. Бойко, О.В. Пронина. Цель: Формировать целостный взгляд
на природу и место человека в ней; дать представления о взаимодействии человека и природы;
формировать осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые находятся рядом с
детьми.
«Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Цель: Формировать интерес к
родной природе, природе родного края. Формировать чувства уважения к защитникам Отечества.
Дать представления о России, как о родной стране, познакомить с государственной символикой.
Закрепить знания о домашнем адресе, названии города, главных улиц. Воспитывать интерес к
народному быту, декоративно-прикладному искусству
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» А. Я. Ветохина Цель: Дать
представления о родной стране, малой родине, государственных и народных праздниках.
«Экспериментальная деятельность» Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Цель: Расширять
кругозор детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных
областей наук. Учить пользоваться приборами - помощниками при проведении игрэкспериментов, делать простые умозаключения.
«Юный эколог» С. Н. Николаева Цель: Формирование у ребенка осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится
в дошкольном детстве.
«Я - человек» С. А. Козлова Цель: формирование у ребенка представления об
окружающем мире, представление о себе как представителе человеческого рода; о людях
живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях.
Программа направлена на формирование у ребёнка мировоззрения – своего видения мира,
своей «картины мира», созвучной возможному уровню развития его чувств.
Программа включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые
люди», «Человек - творец», «Земля — наш общий дом». Каждый раздел имеет несколько
подразделов, которые конкретизируют его содержание. Все разделы программы взаимосвязаны,
они дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно7

образовательную цель.
Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового
леса» Т. Г. Харько. Авторская технология (инновационная деятельность) игры В. В.
Воскобовича. Цель: развитие познавательно-творческих способностей детей 2-7 лет в игровой
деятельности. Дети научатся креативно мыслить, планировать свои действия, осуществлять
решения в соответствии с заданными правилами. У детей будут развиты мыслительные процессы,
эмоционально-образное и логическое мышление. У детей будут систематизированы
математические представления. (старшие, подготовительные группы)
«Росток» Страунинг А. М. Страунинг Программа по ТРИЗ для детей дошкольного
возраста. Цель: развитие креативности через развитие творческого мышления, воображения и
эмоционального мира ребёнка (старшие, подготовительные группы)
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Программа Князева О.
Л., Маханева М. Д. Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры
на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Образовательная цель
программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства -от архитектуры
до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.
Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по
реализации программы и организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы
взаимодействия педагога с детьми. Во второй части даются перспективные и календарные планы
работы с детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий. В
третью часть включены приложения: литературные, исторические, этнографические,
исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках,
пословицах, поговорках.
«Тропинка в экономику» Программа А. Д. Шатова. Цель: научиться понимать и
ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей); уважать людей,
умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги; осознавать на доступном
дошкольнику уровне взаимосвязь понятий «труд - продукт — деньги», то, что стоимость
продукта зависит от его качества; видеть красоту человеческого творения; способствовать
формированию таких качеств, как бережливость, рациональность, расчетливость, экономность,
трудолюбие, щедрость, благородство и т. д. (старший дошкольный возраст) Программа основана
на комплексном подходе к развитию личности дошкольника, предусматривает связь этического,
трудового и экономического воспитания. Программа состоит из четырех разделов: труд —
продукт; деньги, цена (стоимость); реклама; полезные навыки и привычки в быту.
Основная задача программы: формирование и развитие у детей воображения,
коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми,
первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности
Художественно-этетическое развитие
«Рисуй со мной. Парциальная программа 1-3 года» Дудко Е.А. Цель программы:
создание условий для развития у детей мелкой моторики, творческих способностей, фантазии,
воображения средствами нетрадиционного рисования.
Данная программа по развитию у детей художественных и сенсорно-моторных навыков, а
также цветоколористических представлений состоит из двух частей. В первой части даны
конспекты занятий для совместной работы родителей с малышами в возрасте от 1 до 1,5 лет.
Конспекты занятий второй части рассчитаны на работу с детьми от 1,5 до 3 лет педагогами ДОУ
или самостоятельную работу родителей с детьми индивидуально на дому.
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева Цель: Формировать начало музыкальной
культуры, способствовать развитию общей духовной культуры. Развивать музыкальные и
творческие способности детей посредством различных видов музыкальной деятельности. 2-7 лет.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так же возрастных
особенностей детей. Задачи:
 Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
8

 Заложить основы гармонического развития: развитие слуха – научиться слышать и слушать
самого себя, окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию от
позитивной, дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки
в природе, развитие внимания, развитие чувства ритма, развитие индивидуальных
музыкальных способностей
 Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
 Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)
 Развивать коммуникативные способности.
 Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
 Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление
воспитанника.
«Цветные ладошки» И. А. Лыковой Цель: направленное и последовательное воспитание
у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2.Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во
всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать
эстетическое
восприятие
как
эмоционально-интеллектуальный
процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие–
исполнительство–творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка
искусства» и общей ручной умелости.
«Конструирование и художественный труд» Куцакова Л. В. Цель: Учить видеть
особенности природного материала, соотносить с признаками окружающих объектов. Развивать
чувство формы, цвета, тактильное восприятие. Развивать воображение, эстетический вкус.
Воспитывать познавательный интерес.
Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов
и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление,
воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус.
В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному
труду» дана развернутая технология обучения детей конструированию с помощью конструкторов,
бумаги, картона, строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор учебного
материала для творчества отвечает принципам дидактики и возрастным возможностям детей.
«Музыкальные шедевры О.П. Радынова Цель: Формирование основ музыкальной
культуры детей дошкольного возраста 3 -7 лет.
Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений
искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. В центре программы - развитие
творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям
различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной.
Основной принцип построения программы - тематический (наличие 6 тем, которые
изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой
возрастной группе.
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и
творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Малыш». Петрова В. А Цель: Развитие у детей музыкальных способностей во всех
доступных им видах музыкальной деятельности. 2-3 года.
9

Программа «Малыш» рассчитана на реальные возможности музыкального развития детей
раннего возраста и вариативность задач музыкального репертуара в зависимости от особенностей
конкретной группы.
«Топ – хлоп, малыши» Сауко Т. Цель: Воспитание интереса к музыкально –
ритмическим движениям. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, образно игровых
движений.
Предлагаемая программа представляет собой систему музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет на основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений
в течение всего года: осенью, зимой, весной и летом. Подобранные упражнения, пляски, игры для
малышей объединены в циклы по принципу возрастания сложности и разнообразия движений, где
чередуются упражнения на различные группы мышц, напряжение и расслабление, развитие
мелкой моторики и т. д.
Система работы предполагает не только освоение малышами разнообразных музыкальноритмических упражнений, но и разучивание данных игр-забав с родителями с целью
последующего включения этого репертуара в программы утренников.
В этом контексте решаются и такие важные задачи, как адаптация ребенка к коллективу
детей в детском саду, помощь семье в освоении художественных средств воспитания ребенка и т.
д.
«Конструирование с детьми раннего возраста» О. Э. Литвинова Цель: Формировать
интерес к конструированию из строительного материала. Учить детей сооружать простейшие
постройки.
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» Лыковой И. А. Цель: создание
условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной
творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и
конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции
творца».
Методологическую и теоретическую основу программы «Умные пальчики» составляют
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к организации образовательного
процесса. Научная концепция выстроена автором на основе результатов фундаментальных
исследований — классических (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, М. Монтессори, Ф. Фребель)
и современных (А.Н. Давидчук, В.Т. Кудрявцев, З.Н. Лиштван, Л.А. Парамонова, В.Г. Нечаева,
Н.Н. Поддьяков и др.), свидетельствующих о том, что конструирование играет важнейшую роль в
становлении полноценной личности ребенка, в поддержке и развитии его интеллектуальных и
творческих способностей, в формировании системы интересов, потребностей, установок и
мотивов поведения «растущего человека» (Д. И. Фельдштейн).
Программа «Интеграция» Т. Г. Казакова Цель: формирование
навыков
изобразительного творчества у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного
искусства; формирование художественных образов, формирование художественных способностей
у детей.
Автор предлагает технологию развития изобразительных способностей у детей раннего
возраста, в которой предусматривается целенаправленное развитие начала творческих проявлений
в изодеятельности. Главный акцент сделан на формирование эмоционально-образного восприятия,
художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации.
Основное внимание автор уделяет рисованию красками - гуашью, что способствует
возникновению у детей раннего возраста ассоциативных образов. В помощь воспитателям и
родителям разработана система занятий, раскрыты особенности педагогического руководства
изодеятельностью детей раннего возраста. В книге Т. Г. Казаковой «Занятия с дошкольниками по
изобразительной деятельности» кроме конспектов подобраны иллюстративные материалы,
подготовлены специальные тетради.
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г. С. Швайко Цель:
Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности. Развивать
10

познавательную активность детей. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки
сотрудничества. (старшие, подготовительные группы)

В каждом цикле изобразительных занятий предусмотрена совместная деятельность детей,
что положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость
самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять
взаимопомощь для достижения хорошего результата.
Работая с детьми по предложенным циклам занятий, следует помнить, что развитие
способностей ребенка происходит в деятельности, и не в подражательной, а в той, где он
самостоятельно решает поставленные задачи. Поэтому очень важно не игнорировать
методические приемы, направленные на развитие способностей, самостоятельности, инициативы
и мышления детей.
«Синтез» Парциальная программа Тарасова К. В., Рубан Т. Г. (4 -5 лет) Цель:
Способствовать эмоционально сферы детей. Сформировать представления о связи трёх видах
искусств и близости средств выразительности.
Система репертуара по видам искусств: музыка, художественная литература,
изобразительное искусство (визуальный ряд) Данная программа ставит своей целью развитие
музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект.
Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной
культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором
музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями
изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом
искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения
классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в
обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет.
«Ритмическая мозаика» Буренина А. И. Цель: Целостное развитие ребёнка,
формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений,
способностей, качеств личности. 3-7 лет.
В программе раскрывается технология, в основе которой — музыкальное движение,
направленное на целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет. Система работы предполагает
вариативные игровые формы организации педагогического процесса в дошкольных
образовательных учреждениях и школе на основе сотрудничества ребенка и взрослого.
"Ритмическая мозаика" включается составной частью в программу Д. И. Воробьевой
"Гармония развития", вместе с тем, являясь оригинальной авторской разработкой, она может быть
использована и как самостоятельная программа.
Социально-коммуникативное развитие
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Стёркина Г.
Б., Князева О. Л. Цель: Обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений и навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуаций, развитие способность выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм
безопасного поведения.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве
(старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на
использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых
условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации.
«Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражева., Н.В. Вараева, А.С.Тузаева, И.А. Козлова Цель:
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций. Развитие
коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения. Развитие
волевой сферы необходимых для обучения в школе, формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе. Развитие интеллектуальной сферы (мыслительных умений,
12

наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого, критического
мышления).
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник. Основная цель
программы - через создание зоны ближайшего развития способствовать психологическому и
личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного
учреждения.
«Приключения будущих первоклассников» Н.Ю. Куражева. Цель: формирование
адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, позитивной мотивации к обучению;
развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер и коммуникативных умений.
Речевое развитие
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» Ушакова О.
С. Цель: Развивать умение у детей понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства.
В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на
решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны
речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение
главной задачи — развитие связной речи.
Каждая речевая задача (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического
строя, словарная работа, развитие связной речи) решается прежде всего линейно, поскольку от
группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются
сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом
этапе обучения сохраняется программное ядро.
В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной
работе — работа над смысловой стороной слова, в грамматике — формирование языковых
обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в
обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и
ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом, важной
становится проблема вычленения приоритетных линий развития каждой речевой задачи на разных
возрастных этапах.
«Обучение грамоте» Журова Л. Е. Цель: Развитие фонематических процессов,
восприятие, представлений, слогового анализа и синтеза. Развитие навыков связной речи и
общения. «Как хорошо уметь читать»
Физическое развитие
«Здоровье» Алямовская В. Г. Цель: Воспитывать у детей понимание ценности здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (полезные привычки,
двигательный режим, закаливание, питание, сон т.д.) Целевые программы рассчитаны на все
возрастные группы.
Задачи программы:
 укреплять здоровье детей;
 воспитывать потребность в здоровом образе жизни;
 развивать физические качества;
 создавать условия для реализации потребности в двигательной активности;
 выявлять интересы, склонности, способности;
 приобщать к традициям большого спорта.
"Физическая культура для малышей" Лайзане С. Я. Цель: приучать детей активно
выполнять задание, но и стараться заинтересовать, увлечь их, развивать выдержку, посильную
самостоятельность, умение слышать и выполнять указания воспитателя, соблюдать правила игры
и т. д.
Процесс обучения движениям очень сложен и длителен. Он складывается из научно
обоснованных принципов, разработанных советской педагогикой на основе практики работы с
детьми. Физическое воспитание в дошкольных учреждениях строится на систематичности
13

занятий, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду», и их последовательности
(от легкого к более трудному материалу).
«Физкультурные занятия в детском саду» Пензулаева Л. И. Цель: ориентироваться в
пространстве, действовать сообща, особенно в играх, проявлять индивидуальные двигательные
способности. Однако самое главное – это постепенное овладение жизненно важными видами
движений – ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазанием и равновесием.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое значение придается
физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и
психофизиологических особенностях дошкольника.
Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и
укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную
деятельность и, что не менее важно, привитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями.
Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с
самого раннего возраста, к моменту перехода в старшую группу дети обладают уже достаточно
прочным запасом двигательных навыков и умений.
1.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,6-3 лет
«Первые шаги» примерная парциальная образовательная программа для детей
раннего возраста (1-3 года) Смирнова Е. О. , Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Цель:
развитие целостной личности ребѐнка – его активности, самостоятельности, эмоциональной
отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
В программе «Первые шаги» разработаны адекватные методы воспитания и развития детей
раннего возраста, основанные на современных научных данных о психологических
закономерностях развития ребенка. В соответствии с возрастными особенностями детей раннего
возраста, в Программе ставятся следующие педагогические задачи:
 Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в
предметной деятельности детей
 Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту
предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм
поведения
 Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым
Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и
дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников.
 Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к 7
изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие
 Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности,
формирование навыков здорового образа жизни
Литвинова О. Э. «Речевое развитие детей раннего возраста» Цель: Обогащение
активного словаря детей, развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи.
Речевое развитие осуществляется в процессе непосредственного общения воспитателя с
детьми и при организации совместных игр со сверстниками под руководством взрослого. В ходе
занятий следует вовлекать ребенка в действие с игрушками и другими предметами, поощрять
активность в подражании взрослому, развивать интерес к стихотворениям, песням и сказкам,
движениям, к рассматриванию картинок, вызывать эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства, побуждать детей проявлять настойчивость в достижении
результата в своих действиях.
При планировании образовательной деятельности соблюдаются основные воспитательные
принципы: последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала
Литвинова М. Ф. «Физкультурные занятия с детьми раннего возраста» Цель:
Обогащение двигательного опыта детей, активизация их двигательной деятельности.
14

Автором разработано, систематизировано и апробировано свыше 80 игровых сюжетов.
Особое внимание уделено конкретным методическим рекомендациям (большинство игр
дополнено «Советами воспитателю»): как заинтересовать детей, как усложнить задания, как
поддержать ребенка в стремлении точно выполнить нужное движение и т.д. В книге указаны
размеры необходимого готового оборудования и пособий, способы их размещения в зале, а также
дано подробное описание некоторых пособий, которые педагог может сделать самостоятельно.
Книга адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, она также может быть
полезной родителям при организации игровой деятельности детей третьего года жизни
"Лечение кариеса зубов у детей раннего возраста" Корчагина В. В. Цель: освещены
методы и средства, используемые стоматологом в работе с детьми до 3 лет, способы
психологической адаптации детей и их родителей к посещения стоматолога.
Стремление помочь ребёнку и осознание того, что психологические и физиологические
особенности детей раннего возраста накладывают отпечаток на результат лечения, побудили
обратиться к изучению возможностей лечения новых технологий стоматологии в работе с детьми
до 3лет и поделиться опытом применения их в современной клинике.
Комплекс средств и методик, которых применяли в процессе санации и последующего
диспансерного наблюдения за ребёнком, приостановил процесс разрушения зубов и предупредил
появление новых кариозных полостей. Это позволило внедрить ведение пациентов по
индивидуально составленным лечебным и профилактическим программам. Реализация
индивидуальных лечебных и профилактических мероприятий позволяет не только сохранить
молочные зубы, но и привить ребёнку устойчивый навык гигиены полости рта, навык заботы о
своём здоровье, о здоровье своих зубов.
Дошкольный возраст
Речевое развитие
«Занятия по развитию речи детей в детском саду» Арушанова А.Г., Ушакова О.С.
Цель: Развивать умение у детей понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства
«Развиваем связную речь» Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Цель программы: воспитание у
детей лингвистического отношения к речи и формирование элементарного осознания ими языка
(II младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы).
«Знакомим дошкольников с художественной литературой» Ушакова О.С., Гавриш
Н.В. Цель: Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать. Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и
героев.
«Как хорошо уметь читать» Шумаева Д. Г. Цель: Формировать фонематические
процессы, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка; готовность к
звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделять начальный гласный из
состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и
последний согласный звук в слове. Знакомство детей с терминами: «звук», "слог", «слово»,
«предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение
работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения. (старшие,
подготовительные к школе группы)
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Цель: обучение грамоте
детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет.
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит
звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками
языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что
речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и
обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения,
15

предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объединение звуков в
слоги, слогов — в слова, слов в предложения. Задачи:
 Профилактика нарушений письменной речи у детей в дельнейшем при обучении в
начальной школе.
 Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
 Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия дошкольников через игровые
упражнения и задания.
 Дать первоначальные представления о слове, предложении, звуках (гласные, согласные,
твердый, мягкие). (старшие, подготовительные к школе группы).
Физическое развитие
Для укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ его
двигательной и гигиенической культуры работаем с программами:
«Малыши-крепыши» Бережнова О. В., В. В. Бойко Цель: охрана и укрепление здоровья
детей, формирование привычки к ЗОЖ, развитие физических и совершенствование двигательных
навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Современная интегративная развивающая программа нового поколения, обеспечивающая
физическое развитие детей 3–7 лет в контексте преемственности дошкольного и начального
общего образования. Парциальная программа «Малыши-крепыши» разработана в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования и основными положениями Профессионального
стандарта
педагога.
Программа
построена
на
использовании
индивидуальнодифференцированного подхода к каждому ребенку, в том числе с нарушениями развития. В
основу Программы положен системно-деятельностный подход, создающий условия для
формирования общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни, развития
физических качеств, совершенствования двигательных навыков, воспитания инициативности и
самостоятельности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
«Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Цель:
Воспитание у детей потребности в здоровье, формирование стремления к здоровому образу
жизни. Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающая эмоциональный настрой детей
и условия для организации двигательной активности и проведения закаливания детей. (Средняя,
старшая, подготовительная группы (8 групп))
«Физкультурные занятия в детском саду» Литвинова О.М Цель: Формирование
здорового образа жизни, приобщение детей к регулярным занятиям физическими упражнениями,
повышение двигательной активности дошкольников, через различные виды организации НОД.
«Физическая культура-дошкольникам» Л.Д. Глазырина Цель: Способствовать решению
проблем физического воспитания с помощью нетрадиционных методов обучения ориентированных
на потенциальную социально-психологическую, интеллектуальную и физическую подготовку
ребенка.
«Улыбка» по гигиене полости рта Цель: приобщение дошкольников к здоровому образу
жизни посредством накопления здоровье сберегающих знаний, умений и повышения интереса к
деятельности, направленной на осознанный уход за полостью рта.
Основные задачи программы заключаются в следующем:
 Сформировать общее представление о строении ротовой полости.
 Сформировать представление о строении и функциях зубов.
 Сформировать представление о стоматологических заболеваниях и способах их
профилактики.
 Прийти к пониманию важности работы стоматолога
Программа «Формирование привычки самообслуживания-уход за зубами, для детей 46 лет» Цель: приобретение знаний, умений практических навыков по уходу за зубами;
сформировать представление основы первичной профилактики кариеса и воспитание
гигиенического навыка ухода за зубами»
16

Социально - коммуникативное развитие
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Тимофеева Л. Л. Цель:
Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих,
соответствие требованием со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям,
элементарным общепринятым нормам.
«Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Цель: формирование у детей навыков
самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать
себя и другого человека.
Программа помогает решать комплекс задач, связанных воспитанием нравственных норм
поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из
конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности.
Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев
занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий для самостоятельной
деятельности детей.
«Азбука общения» Л. М. Шипицина Цель: формирование у детей навыков
самостоятельного общения, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать
себя и другого человека.
В книге представлена оригинальная методика обучения и развития навыков общения у
детей дошкольного возраста. Особую ценность представляет собой развернутый план занятий,
снабженный текстами и комментариями игр, бесед, упражнений, тематических прогулок и
прочего, а так же комплекс методик оценки эффективности работы педагога по развитию
общения у детей. Для детей от 3 до 6 лет.
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Тимофеева Л.Л. Цель:
формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность
полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности,
творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П..
Цель: через создание зоны ближайшего развития способствовать психологическому и
личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного
учреждения.
«Приключения будущих первоклассников» Н.Ю. Куражева. Цель: формирование
адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, позитивной мотивации к обучению;
развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер и коммуникативных умений.
Направления деятельности МОУ ЦО «Открытие» в рамках инноваций
Инновационная деятельность МОУ ЦО «Открытие», целью которой является
повышение эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов,
представлена тремя направлениями (Распоряжению Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года"):
1. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирования у
детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей; развития навыков совместной работы, умения
работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий; содействия профессиональному самоопределению, приобщения
детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Содержание воспитательно-образовательного процесса по Трудовому воспитанию и
профессиональному самоопределению дошкольников осуществляется за счет реализации
17

Парциальных программ:
 Программа «Улыбка», носит инновационный характер, так как направлена на
гигиеническое воспитание дошкольников - система привития полезных навыков и
привычек на основе знаний правил здорового образа жизни и убежденности в
необходимости их соблюдения; способствует развитию интереса детей к строению и
функциям своих зубов; помогает овладению элементарными умениями и навыками по
уходу за зубами; развивает самостоятельность и ответственность за своё здоровье.
 «Тропинка в экономику» А. Д. Шатова. Основная задача программы: формирование и
развитие у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия
со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и
саморазвития личности.
2. Популяризация научных знаний среди детей подразумевает: содействие повышению
привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического
творчества детей.
Данное направление реализуется через:
 Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового
леса» Т. Г. Харько. Авторская технология игры В. В. Воскобовича, которая направлена
на развитие познавательно-творческих способностей детей 2 - 7 лет в игровой деятельности,
способствует всестороннему развитию ребенка - дошкольника, раскрытию его творческих
возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает
социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность,
ответственность.
3.
Патриотическое
воспитание
и
формирование
российской
идентичности
предусматривает: создание системы комплексного методического сопровождения деятельности
педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по
формированию российской гражданской идентичности; развитие поисковой и краеведческой
деятельности, детского познавательного туризма.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство национально –
культурными
особенностями
родного
края.
Знакомясь
с
родным
краем,
его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях. Используются такие парциальные
программы:
 Проект «Культурное наследие города Юности» предназначен для реализации
национально – регионального компонента с детьми дошкольного возраста, используя
приоритет ДОУ по художественно-эстетическому развитию детей. Реализация проекта
позволит осуществить формирование представлений детей о культуре, быте, национальных
традициях коренного малочисленного народа в городе Комсомольске-на-Амуре – нанайцев;
и формирование толерантного отношения к другим национальностям. У детей
воспитывается чувство патриотизма и гражданственности, развиваются нравственные
качества личности ребенка: доброта, отзывчивость, способность сопереживать, воспитывая
у детей интерес и уважение не только к культуре своего народа, но и других народов.
 Проект «Экологическая тропинка друзей природы» направлен на работу с родителями
воспитанников среднего дошкольного возраста 4-5 лет и позволяет сочетать интересы всех
участников образовательного процесса: родителей, детей и педагогов.
Его актуальность подразумевает работу с родителями по экологическому воспитанию
дошкольников и является одной из составных частей работы дошкольного учреждения.
Экологическая тропинка – это специально оборудованный маршрут, проходящий через
различные экологические системы (огород, полянка, клумба) и природные объекты (ландыши,
лиственница, берёза и другие) на территории МОУ ЦО «Открытие». Организация экологической
тропинки одна из форм формирования экологической культуры и ответственного поведения
дошкольников в природе. Такая тропинка способствует углублению и расширению представлений
детей об окружающем мире, способствует воспитанию чувства любви к природе, своей родине.
Цель проекта: формирование экологической компетентности и природоохранной
18

деятельности родителей и детей посредством Экологической тропинки. Задачи: Повысить
уровень экологической культуры и информированности родителей о том, что важно научить
ребенка защищать природу, любить ее и уметь охранять. Формировать детско-родительские
отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе.
 «Мы-Комсомольчане» Цель: Всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных
представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств
интеграция отечественных традиций и современного опыта в области воспитания.
Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска – на – Амуре.
Формировать представления о традиционной культуре родного края, города через
ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека.
 «Наш дом - природа» Г.В. Бойко, О.В. Пронина. Цель: Формировать целостный взгляд на
природу и место человека в ней; дать представления о взаимодействии человека и
природы; формировать осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые
находятся рядом с детьми.
 «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Цель: Формировать интерес к родной
природе, природе родного края. Формировать чувства уважения к защитникам Отечества.
Дать представления о России, как о родной стране, познакомить с государственной
символикой. Закрепить знания о домашнем адресе, названии города, главных улиц.
Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству
Инновационная деятельность МОУ ЦО «Открытие» проходит через организацию и
предоставление дополнительных бесплатных образовательных услуг. В рамках
образовательной Программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая
содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и
возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
В ДОУ действуют следующие дополнительные образовательные услуги кружковой
деятельности:
Название программы
Цель Программы
Возраст
развитию
активной
и Дети 2-3
ДООП
художественной -способствовать
эмоциональной речи у детей посредством лет
направленности «Ладушки»
художественной литературы
ДООП социально-гуманитарной -способствовать накоплению сенсорного опыта Дети 2-3
направленности «Сенсорика»
ребенка через развитие слухового, зрительного, лет
тактильного восприятия, развивать мелкую
моторику
ДООП
художественной -способствовать
формированию
умственных Дети 2-3
направленности
способностей
детей,
расширяет
их лет
«Тили-тесто»
художественный кругозор,
-способствовать формированию художественноэстетического вкуса.
ДООП социально-гуманитарной -развитие
интеллектуально-творческих Дети 6-7
направленности
«Сказочные способностей детей посредством развивающих игр лет
путешествия Малыша Гео по
В. Воскобовича
Фиолетовому лесу»
ДООП
художественной - развитие сценического творчества детей Дети 5-6
дошкольного
возраста
средствами лет
направленности «Акоан»
театрализованных игр и игр-представлений,
расширение кругозора.
ДООП туристко-краеведческой развитие
поисковой
и
краеведческой Дети 5-6
направленности
деятельности, детского познавательного туризма, лет
«Наш дом природа»
формирование познавательного интереса к
изучению родного города, к природе родного края.
19

ДООП социально-гуманитарной
направленности
«Азбука Финансов»

-формирование
первичных
экономических Дети 6-7
представлений и компетенций;
лет
-развитие
экономического
мышления
дошкольников;
-воспитание социально-личностных качеств и
ценностных ориентиров, необходимых для
рационального поведения в сфере экономики.

2. Планируемые результаты реализации программы МОУ ЦО «Открытие» в соответствии
с ФГОС, ФОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной –
части, формируемой участниками образовательных отношений).
Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
20

К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
21

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается
с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
22

предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
23

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
24

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальных программ, инновационной деятельности и
дополнительных образовательных услугах
Программа «Первые шаги» (авт. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю.)
Ребенок к трем годам: Интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием
исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания. Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих
предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.
Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия
взрослого. Возникают первые игровые замещения.
Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и
подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.
Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).
Художественно-эстетическое развитие (приоритетное направление)
«Цветные ладошки» (авт. И.А. Лыкова) Нахождение адекватных выразительно изобразительных средств для создания художественного образа. Большая динамика малого опыта,
склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами с целью
«открытия» их свойств и способов создания художественных образов. Индивидуальный «почерк»
детской продукции. Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
25

материалов и средств художественно - образной выразительности. Способность к интерпретации
художественных образов. Общая ручная умелость.
«Знакомим дошкольников с литературой» (авт. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш). Дети
проявляют интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
Умеют воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок
событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев.
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» (авт. И. А. Лыкова)
Вторая младшая группа (3 – 4 года) К четырем годам ребенок: осмысленно создает и
свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка, забор, клумба, мостик и др.), понимает
связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами; владеет
базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве горизонтально,
вертикально, линейно или замкнуто; различает, правильно называет и самостоятельно использует
по назначению основные строительные детали; понимает зависимость формы, величины, красоты
и устойчивости конструкции от особенностей деталей; может делать адекватные замены деталей;
самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительными, природными,
бытовыми.
Средняя группа (4 - 5 лет) К пяти годам ребенок: самостоятельно, осмысленно, увлеченно
конструирует и свободно обыгрывает различные постройки. Анализирует конструкции,
устанавливает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
уверенно владеет базовыми способами конструирования; различает, правильно называет и
самостоятельно выбирает для постройки строительные детали. Имеет представление о вариантах
деталей и уверенно использует их по назначению; самостоятельно устанавливает зависимость
формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей; может делать
адекватные замены деталей; свободно экспериментирует с различными материалами:
строительными, природными, бытовыми; увлеченно, самостоятельно, уверенно создает
конструкцию по предложенной теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению
педагога; приобретает опыт конструирования в парах.
Старшая группа (5 – 6 лет) К шести годам ребенок: увлеченно, самостоятельно,
целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия, конструкции, композиции;
конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче,
несложному алгоритму (3-4 действия0, фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и
показу педагога; осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь,
конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве; имеет опыт постановки цели и
организации деятельности, умеет выбирать материалы и способы конструирования, оценивает
достигнутый результат; умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми; охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов; самостоятельно интегрирует содержание
разных видов художественно-продуктивной деятельности, игры, экспериментирования; умеет
презентовать созданную конструкцию - детям и взрослым.
Подготовительная группа (6 – 7 лет) К семи годам ребенок: целенаправленно,
мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает оригинальные конструкции,
композиции, изделия; конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию,
словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу; осмысленно
видоизменяет постройки по ситуации; умеет действовать индивидуально, в парах, в «команде»,
активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми; охотно
участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и
обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов; самостоятельно планирует и
организует деятельность (индивидуальную и коллективную), обдумывает и разрабатывает
замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования, критично
оценивает достигнутый результат; адекватно относится к затруднениям и ошибкам – выявляет
причины, апробирует новые способы для достижения качественного результата; умеет
презентовать созданную конструкцию - детям и взрослым.
26

«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (авт. Швайко Г.С.) - знают
назначение и особенности декоративно-прикладного искусства (узоры, орнаменты), создают
нарядные стилизованные образы, украшают предметы с помощью орнаментов и узоров
растительного и геометрического характера, используя ритм, симметрию в композиционном
построении; украшают плоские и объемные формы, предметные изображения (ложку, тарелку,
фартук и т.д.) передавая мотивы определенного промысла; создают декоративные изображения
разными способами построения композиции.
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой Дети овладеют
конструктивными умениями (владеют различными приемами моделирования и конструирования),
у них развиты художественно--творческие способности. У детей развито ассоциативное
мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус,
эстетическое отношение к действительности.
«Малыш» (авт. В.А. Петрова). Способен относительно чисто и ритмично интонировать
простейшие мелодии, способен к протяжному, ровному звучанию голоса; в интонационно –
осмысленной, образно – игровой форме раскрывать содержание теста песни, добиваясь
понимания, личностного переживания его смысла ребенком и выразительного воплощения в
собственном исполнении; опираясь на эстетическое переживания и их образное воплощение,
способен к выразительному певческому интонированию, имеет навык совместного пения. С
интересом, желанием слушает музыку, находит в этом радость, сопереживает.
«Топ – хлоп, малыши» (авт. Т. Н.Сауко). Ритмично, изящно, пластично передает
музыкальный образ (в жесте, мимике, движении в пространстве и др.); с помощью координации
рук при сопровождении простейших мелодий звучанием музыкальных игрушек, имитацией
движений игры на барабане, бубне, собственных «инструментов» - топы, хлопы, щелчки, и др.
«Ладушки» (авт. И. Каплунова, И. Новоскольцева). Самостоятельно исполняет музыку с
элементами индивидуально – творческих проявлений (инструментальное) пластическое,
мимическое, пантомимическое. Включается в фольклорные действия, овладеет элементарными
жанрами детского фольклора (чувашского, русского и других народов), приобщая к процессу
творческого самовыражения себя в комплексном музыкально – игровом действии.
«Ритмическая мозаика» (авт. А.И. Буренина). Выразительно исполняет под музыку
отдельные виды движений; импровизирует с использованием оригинальных разнообразных
движений; самостоятельно отображает в движении основные средства музыкальной
выразительности.
Младшего возраста: Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные
суждения о настроении музыки. Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы,
передает их в движении. Эмоционально откликается на характер песни, пляски. Активен в играх
на исследование звука, в элементарном музицировании.
Среднего возраста: Ребенок может установить связь между средствами выразительности и
содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный
характер в музыке. Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов. Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-,
трехдольном размере. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
Старшего возраста: У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
Выражает желание посещать концерты, музыкальный театр. Музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах музыки. Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности. Активен в театрализации. Участвует в инструментальных импровизациях.
Подготовительная к школе группа: У ребенка развита культура слушательского восприятия.
Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной
музыки, о творчестве разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальной
исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в театрализации, где включается в
ритмоинтонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность
27

интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает
ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных
импровизациях.
«Синтез» программа музыкального восприяти у детей на основе искусства 5-7 лет (авт. К. В.
Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан). У ребенка яркое эмоциональное оценочное отношение к
музыкальным образам; Называет несколько любимых произведений; Эмоционально откликается
на знакомую мелодию, узнает фрагмент и называет произведение; Быстро и правильно определяет
жанр музыкального произведения и эмоционально рассказывает о его общем характере; Умеет
самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя художественно - образное описание;
Различает тембровые свойства музыкального звучания; Может в рисунке и движениях изобразить
характер произведения.
Познавательное развитие
«Юный эколог» (авт. С.Н. Николаева) проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; ребенок склонен
наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории.
Программа факультативного курса дошкольного образования «Наш дом - природа» (Г.В.
Бойко, О.В. Пронина. региональный компонент) — сформирован целостный взгляд на природу и
место человека в ней; осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые находятся
рядом с детьми; представление о взаимодействии человека и природы. Ребенок испытывает
эмоциональный отклик радости на красоту природы.
«Мы живем в России» (авт. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова) — сформирован интерес к родной
природе, природе родного края; чувство уважения к защитникам Отечества. Развиты
представления о России, как о родной стране, дети знакомы с государственной символикой.
Закреплены знания о домашнем адресе, названии города, главных улиц. Развит интерес к
народному быту, декоративно-прикладному искусству.
«Мы
комсомольчане»
(авт.
Солодовникова
Е.Г.,
Скрипилева
Л.В.,
инновационнаядеятельность) - ребенок всесторонне развит, имеет представление об окружающем
мире, развит кругозор, интеллект, личностные качества. Ребенок приобщен к истории
Хабаровского края и города Комсомольска-на-Амуре. Сформированы представления о
традиционной культуре родного края и города.
«Нравственно патриотическое воспитание дошкольников» (авт. А.Я. Ветохина). Развито
умение давать оценку поведению сверстника и обосновывать её; сформированы знания о правах
человека. Развиты представления о родной стране, малой Родине, государственных и народных
праздниках, традициях и промысле.
Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового леса»
Т. Г. Харько. Авторская технология (инновационная деятельность) игры В. В. Воскобовича. Дети
научатся креативно мыслить, планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии с
заданными правилами. У детей будут развиты мыслительные процессы, эмоционально-образное и
логическое мышление. У детей будут систематизированы математические представления.
«Росток» А. М. Страунинг У детей развито чувство уверенности в своих знаниях и
умениях с пониманием достоинств и недостатков в себе самом и окружающем, видят и решают
противоречия. Самостоятельно проводят исследовательскую работу исследуя материалы и
природные явления и свойства.
«Экспериментальная деятельность» (авт. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.) Ребенок умеет
пользоваться приборами – помощниками при проведении игр-экспериментов, увеличительным
стеклом. Развиты экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения
в ней; сформированы умения разнообразной деятельности в природе и установлены экологически
ориентированные взаимодействия с ее объектами; к этим признакам относятся цвет, форма,
28

протяженность. Владеет операциями установления сходства и различения предметов на основании
этих признаков.
Математика «Конспекты занятий» (авт Л.Н. Коротковских). Ребенок имеет представления
об окружающем мире, в частности через предметы. Выделяет предметы из группы и называет их;
обращает внимание на то, что у предметов есть признаки, на основании которых, их можно
отличить от других (цвет, форма, протяженность). Ребенок устанавливает сходства и различия
предметов на основании этих признаков (подбирать пары предметов, их изображение,
осуществлять классификацию и сериацию).
«Тропинка в экономику» Программа А. Д. Шатова. Ребенок понимает и ценить
окружающий предметный мир, мир вещей как результат труда людей. Уважает людей, умеющих
трудиться и честно зарабатывать деньги; осознает взаимосвязь понятий «труд — продукт —
деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видит красоту человеческого
творения. Признает авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.д.). Рационально
оценивает способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности,
выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации; применять полученные умения и
навыки в реальных жизненных ситуациях.
Социально-коммуникативное развитие
«Я, ты, мы» О. М. Князева, Р. Б. Стеркина. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может
проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет
инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно
выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественноэстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в
порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При
благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и
раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в
новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность
помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика.
«Я - человек» Козлова С.А. Знают о строении человека, о мире взрослых, о Земле, своей
стране и малой Родине; умеют различать, называть, и выражать с помощью мимики, жеста и
рисунка различные эмоциональные состояния, называют предметы рукотворного мира и знают их
значение, умеют применять в повседневной жизни правила личной гигиены, правила поведения в
общественных местах, общие правила нравственности; имеют навыки культурного общения,
поведения, самостоятельных действий, посильной помощи взрослым.
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л.Тимофеева:
3-4 года: Ребенок различает действия одобряемые (не одобряемые взрослыми, понимает,
что можно (нельзя) делать. Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения.
Умеет безопасного осуществлять практические действия в процессе самообслуживании,
использования бытовых предметов-орудий, выполнение гигиенических процедур.
4-5 лет: Стремиться соблюдать знакомые правила; знает, какими предметами быта можно
пользоваться, обладает навыками их безопасного поведения; знаком с основными частями улиц,
некоторыми дорожными знаками, имеет элементарные представления о потенциально опасных
ситуациях, способах, их избегания, выхода из них.
5-7 лет: Ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности, способен безопасно действовать в повседневной жизни; имеет
представлены о своем статусе, правах и обязанностях; имеет мотивацию к безопасной
деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности; способен к
волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам; может применять усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач.
29

«Мы живем в России» Программа
нравственно-патриотического
воспитания
дошкольников Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова (инновационная деятельность): Имеет знания о России,
государственной символике, имеют интерес к истории своей Родины, к родной природе, культуре
и традициям.
Младший возраст: имеют представления о добрых поступках, представления о семье, о
труде близких взрослых, работников дошкольного учреждения.
Средний возраст: сформированы личное отношение ребенка к соблюдению моральных
норм; чувство долга; навыки вежливого обращения; представления о родственных отношениях в
семье, представления о социуме.
Старший возраст: сформированы взаимоотношения в группе, межличностные отношения,
умения оценивать свои поступки и поступки других, понятия о дружбе, взаимовыручке,
предоставления о родной стране, городе, крае, о государственных и народных праздниках.
Подготовительная к школе группа: умет давать оценку поведению сверстника и
обосновывать её; имеет элементарные знания о правах человека, о родной стране, городе, крае, о
государственной символике, о государственных и народных праздниках, традициях и промыслах.
«Азбука общения» Л.М. Шипицина Дети приобретут навыки общения в различных
жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми; сформируются умения и навыки
практического владения выразительными движениями (мимика, жесты, пантомимика), средствами
человеческого общения; научатся самоконтролю в отношении проявления своего эмоционального
состояния входе общения; выработка у детей положительных черт характера, способствующих
лучшему взаимопониманию в процессе общения.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П..
сформировано чувство принадлежности к группе; развиты навыки социального поведения;
повышается уверенность в себе и развивается самостоятельность; формируется позитивное
отношение к своему "Я";
«Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражева., Н.В. Вараева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова Цель:
Проявляет позитивное эмоциональное отношение к членам своей семьи, самому себе, своим
друзьям. Умеет устанавливать взаимосвязь черт характера и личностных качеств с
эмоциональными проявлениями. Знаком со способами вербального и невербального общения,
чертами характера (хитрость, грубость, обидчивость, доброта): развиты коммуникативные навыки.
Может выразить свое эмоциональное состояние различными способами.
«Приключения будущих первоклассников» Н.Ю. Куражева. Знания: о школе, учителях,
учениках, школьных праздниках, школьных оценках; познакомятся с играми, которыми можно
играть в школе; школьных правилах поведения; понятие «аккуратность», «ответственность»,
ответственности за свои поступки, знания; понятие о лени; понятие «обман», «ложь» понятие об
эмоциональных состояниях человека
(робость, радость, страх, удивление, самодовольство, злость, стыд, вина, чувство успеха,
стеснительность, обида, чувство лени, чувство жадности и др.); понятие «настроение»,
взаимосвязь мысль-настроение; правила поведения в группе товарищей; как решить конфликт без
драки, оскорблений;
Умения: мыслить, используя наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое, творческое и критическое мышление; адаптироваться в коллективе товарищей;
умение общаться, выражать свои мысли; научатся соблюдать правила поведения в группе
товарищей; играть в школьные игры; соблюдать режим дня, правила выполнения заданий;
различать эмоциональное состояние людей и свое собственное эмоциональное состояние;
контролировать свое эмоциональное состояние, выработают произвольное поведение; правильно
вести себя в споре; получат навыки позитивного социального поведения; научатся правильно
вести себя в группе, действовать согласовано; разовьют умение координировать свои движения,
чувство восприятия; управлять своим настроением, справляться с плохим настроением; находить
выход из трудной ситуации; позитивно относиться к себе и другим, к группе.
«Азбука общения» Л.М. Шипицина Дети приобретут навыки общения в различных
жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми; сформируются умения навыки
практического владения выразительными движениями (мимика, жесты, пантомимика), средствами
30

человеческого общения; научатся самоконтролю в отношении проявления своего эмоционального
состояния входе общения; выработка у детей положительных черт характера, способствующих
лучшему взаимопониманию в процессе общения.
Речевое развитие.
«Занятия по развитию речи в детском саду» (авт. О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова). У детей
развито умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства.
«Обучение грамоте» (авт. Л.Е. Журова). У детей развиты фонематические процессы,
восприятие, представлений, слогового анализа и синтеза. Развиты навыки связной речи.
«Как хорошо уметь читать» (авт. Шумаева Д. Г.). Сформированы фонематические процессы,
умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка: развита готовность к
звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т. е. умение выделять начальный
гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять
первый и последний согласный звук в слове. Дети знакомы с терминами «звук».
«слог», «слово», «предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
Сформировано умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками по
слоговые чтения.
«Как хорошо уметь читать» Д. Г. Шумаева. В конце года дети должны: хорошо владеть
понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать порядок букв и их названия
(алфавит); различать гласные и согласные звуки; правильно ставить ударение в знакомых словах;
свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; правильно, плавно читать по слогам с
постепенным переходом к чтению целыми словами; правильно составлять из букв разрезной
азбуки слоги всех видов и слова простой структуры; уметь составлять простые предложения и
интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце. проявлять любовь
и интерес к чтению, родному языку.
«Развиваем связную речь» Л. Г. Шадрина, Е.П.Фомина. Первый год обучения (дети 3-4 лет):
ребёнок переходит к собственно речевому общению. Главным средством установления контактов
с окружающим, выражения мыслей и переживаний становится язык, а внеречевые формы играют
вспомогательную роль. У детей расширяются их контакты с окружающим миром людей вещей и
природных явлений. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей
к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок). Расширение
социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их
произносить. Чтобы быть понятным слушателям.
На втором году обучения (дети 4-5 лет) значительно увеличиваются познавательные и
речевые возможности детей, повышается их инициативность и самостоятельность в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, дети овладевают формами монолога. Дети приобретают
навыки связной речи. Расширяется их словарный запас, речь постепенно становится
грамматически оформленной.
На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно
свободно владеют родным языком, умеют устанавливать разнообразные связи, легко оперировать
имеющимися знаниями, проявляют критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у них
появляется контроль за точностью своего высказывания.
Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют
его, придумывают новые слова, пользуются речевыми интонационными средствами, осваивают
типичные для языка средства выразительности - эпитеты, сравнения, метафоры. Речь детей
старшего дошкольного возраста содержательна, связна, выразительна. Ребенок подготовлен к
обучению чтению.
Физическое развитие
«Здоровье» В.Г. Алямовская Дети комфортно себя чувствуют в условиях ДОУ, как в плане
нервно-психического, так и в плане физического развития, что способствует снижению их
заболеваемости «Развивающая педагогика оздоровления» (авт. Кудрявцев В.Т, Б.Б. Егоров).
Приобщаются к физической культуре; формируются двигательные умения.
31

«Физическая культура – дошкольникам» (авт. Л.Д. Глазырина). Умеют выполнять различные
физические упражнения с помощью нетрадиционных методов, с интересом принимают участие в
подвижных играх на улице, умеют самостоятельно организовывать подвижные игры, соблюдают
правила игры.
«Физическая культура в детском саду» (авт. Пензулаева Л. И.). У детей сформированы
навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании спортивного
инвентаря.
«Малыши – крепыши» (авт. О.В. Бережнова, В.В. Бойко). Ребенок имеет представления о
ценности здоровья, сформировано желание вести ЗОЖ, ребенок имеет
представление о том, что такое утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение, с помощью сна восстанавливаются силы.
Программа «Улыбка» уход за зубами Ребенок овладеет знаниями, умениями, практическими
навыками по уходу за зубами; имеет представление о основах первичной профилактики кариеса.
Планируемые результаты по образовательным услугам:
«Азбука финансов» (6-7 лет) На этапе завершения реализации программы ребенок может:
Предметные: осознавать и соизмерять свои потребности и возможности; иметь представление о
том, что зарплата – это оплата за количество и качество труда, пенсии за прошлый труд, а пособия
на детей – это аванс детям в расчете на их будущий труд; понимать, что сначала зарабатываем –
затем расходуем: в соответствии с этим, чем больше зарабатываешь и рациональнее тратишь, тем
больше имеешь возможность приобрести;
Метапредметные: применять в игровой деятельности основные экономические понятия и
категории, которым было уделено внимание в ходе реализации проектных мероприятий (деньги,
цена, товар, семейный бюджет и пр.); понимать, что расходы семьи не должны быть
расточительными; осознавать, что сбережения семьи – это денежные средства, которые могут
остаться, если разумно расходовать свои доходы, и могут быть использованы для отдыха всей
семьей или приобретения необходимых, вещей; понимать, что реклама может помочь, если она
правдива, и напротив, навредить, бюджету семьи; осознавать правила честного зарабатывания
денег, взаимосвязи понятий “труд-деньги”, понимание факта купли-продажи, деньги не возникают
сами собой, а зарабатываются; осознавать, что цена товара зависит от его качества, необходимости
и от того, насколько трудно его изготовить; проявлять такие качества: умение честно
соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша;
Личностные: иметь представления об элементарных правилах финансовой безопасности;
осознавать главные ценности – жизнь, отношения, радость и здоровье близких людей – за деньги
не купишь; проявляет ответственность за начатое дело; следовать социальным нормам и
общепринятым правилам общества.
«Сенсорика» (2-3 лет) Дети различают и называют основные цвета, а также оттенки:
голубой, салатовый, розовый, черный, белый, оранжевый, фиолетовый);
Дети различают и называют геометрические фигуры и тела (овал, круг, куб, треугольник,
квадрат, ромб, конус, цилиндр, прямоугольник);
дети различают на ощупь качество предметов и называют их (мягкий, твердый,
деревянный, пушистый, гладкий).
«Наш дом природа» (4-5 лет) К концу реализации программы дети будут готовы и
способны. Проявлять интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки
оценивать их «самочувствие», исходя из условий обитания. Самостоятельно наблюдать за
объектами природы и фиксировать свои наблюдения при помощи условных знаков: рисунков,
аппликаций, рассказов описаний. Проявлять желание заботиться о живых объектах природы;
желание помогать сверстникам, родителям, педагогу. Стремиться следовать правилам поведения
на природе и в обществе; Пытаться самостоятельно оценивать свое поведение. Использовать
полученные знания в повседневной жизни. В процессе работы кружка предполагается, что
общение с природой принесет детям радость, обогатит психику ребенка, совершенствует его
органы чувств, поможет развитию эстетического вкуса. Мир природы многообразен и прекрасен,
ребёнок это видит, у него появляется необходимость правильно, грамотно спросить, назвать,
рассказать, обобщить.
32

«Сказочные путешествия Малыша Гео по Фиолетовому лесу» по играм В. В. Воскобовича
(5-7 лет) К концу учебного года 5-6 лет Предметные: дети освоют цифры, счёт, знание
геометрических фигур, научатся ориентироваться на плоскости; считать (отсчитывать) в пределах
10. узнают некоторые характерные особенности геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон), что утро, день, вечер, ночь составляют сутки; последовательность
частей суток.
Метапредметные: научатся правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными (в пределах10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»,
определять своё местонахождение среди предметов и людей, а также положение предмета по
отношению к другому, различать форму предметов: круглую, треугольную, четырёхугольную,
называть текущий день недели, выделять составные части группы предметов, их признаки
различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления пар; понимать,
что целая группа предметов больше каждой своей части ((часть меньше целого).
Личностные: умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций
и доводить начатое дело до конца.
К концу учебного года 6-7 лет Предметные: Дети будут знать цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
знаки «+», «-», «=»,прямой и обратный порядок числового ряда, состав чисел первого десятка.
Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться арифметическими
знаками действий. Научатся делить круг, квадрат на две и четыре равные части. Метапредметные:
различать, называть геометрические фигуры, составлять плоскостные изображения по схемам и по
замыслу; использовать приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
закономерность; ориентироваться в пространстве и на плоскости;
Личностные: повышение степени активности в самостоятельной деятельности, высказывать
суждения, доказательства, объяснять свою позицию, выражать свое мнение.
«Ладушки» (2-3 лет) Бондарь И.А. К концу года ребенок должен уметь: Предметные:
Научатся употреблять в речи простые предложения и придаточные (не всегда грамматически
правильные). Рассказывать педагогу или родителям об увиденном несколькими отрывочными
фразами, может передать содержание небольшого произведения (опираясь на вопросы взрослого).
Называть знакомые произведения, опираясь на иллюстрацию или прослушанный отрывок
произведения.
Метапредметные: Согласовывать слова текста с движениями рук. Использовать все части речи
(кроме причастий и деепричастий). Понимать обобщающие слова. Правильно употреблять
предлоги. Участвовать в драматизации, использовать средства интонационной выразительности
речи. Охотно общаться с педагогом и с детьми. Вступать в игровое взаимодействие. Отвечать на
разнообразные вопросы и задаёт вопросы. С помощью взрослого инсценировать отрывки из
знакомых сказок. Читать наизусть небольшие стихотворения при минимальной помощи взрослого
Личностные Воспитывать у детей интерес и любовь к книге, к родной речи через знакомство с
художественной литературой и малыми фольклорными жанрам.
«Тили, тили тесто» (2-3 лет) В результате освоения программы дети: знают такой материал
как соленое тесто, знают предметы, используемые при работе с соленым тестом, знают такие
приемы лепки как конструктивный: лепка из отдельных кусков, скульптурный: лепка из целого
куска; модульный: из отдельных деталей; комбинированный: соединение разных приемов; умеют
использовать в работе различные приемы лепки; умеют декорировать работу, умеют составлять
простые композиции. умеют рассказать о своем замысле, выполнить работу в соответствии с ним.
3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых образовательных
результатов
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а
вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
33

успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг МОУ ЦО «Открытие» осуществляется с учетом ряда
принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса:
 Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах
и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
 Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы
оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных
аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой
целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой
и оказывают взаимное влияние друг на друга.
 Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
 Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам,
по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам
диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
 Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без
анализа динамических тенденций становления.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
34

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Программой МОУ ЦО «Открытие» предусмотрена система оценки качества
образовательной деятельности:
•
педагогическая
и
психологическая
диагностика,
используемая
как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
•
внутренняя оценка качества образования;
•
внешняя оценка качества образования, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Результатом освоения программы дошкольного образования являются личностные
результаты.
Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания
образовательных
областей:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие, представленных в Программе.
Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
•
оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.
Наблюдение ставит своей целью выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка,
отслеживание динамики его продвижения и последующее осуществление коррекции
образовательной деятельности и её условий. Мониторинг в форме наблюдения проводится на
протяжении всего учебного года. Выявленные показатели развития ребенка фиксируются
педагогом. Итоговые результаты подводятся в конце учебного года (май).
35

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
—
не сформирован;
—
находится на стадии формирования;
—
сформирован.
Результаты диагностики не всегда являются показателями успешной или неуспешной
образовательной работы педагога с ребенком (следует учитывать значительное число факторов,
влияющих на результат: состояние здоровья ребенка, степень благополучия семейной ситуации,
длительность пребывания в МОУ ЦО «Открытие» и др.).
В качестве показателей оценки развития личности ребенка, выделены внешние
(наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на
протяжении всего дошкольного детства.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания квалифицированной психологической помощи.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
эмоциональной и познавательной сферы, готовность детей к обучению в школе. Психологическое
обследование проводит педагог-психолог, с письменного согласия родителей (законных
представителей) воспитанников.
Для эффективного управления функционированием и развитием образовательного
учреждения в МОУ ЦО «Открытие» проводится внутренняя оценка качества образования
(внутренний мониторинг), который заключается в получении своевременной, полной и
достоверной информации о деятельности МОУ ЦО «Открытие».
Программа внутреннего мониторинга качества образования представляет собой документ,
определяющий направления мониторинга, исчерпывающий систематизированный перечень
объектов мониторинга и характеризующих их показателей, отобранных с учетом
информационных потребностей (функционала) органов управления образовательного учреждения.
В отношении каждого показателя указаны используемые методы и средства сбора первичных
данных, периодичность сбора этих данных, их статистической (аналитической) обработки и
предоставления результатов указанной обработки.
В целях обеспечения полной и своевременной реализации в программе определены
конкретные исполнители из числа работников, чья профессиональная деятельность
непосредственно связана, с созданием и поддержанием необходимых образовательных,
материально-технических, санитарно-гигиенических и иных условий для осуществления
образовательного процесса, а так же должностных лиц образовательного учреждения,
непосредственно осуществляющие сбор, обработку, предоставление и хранение информации.
36

Для изучения запросов родителей (законных представителей) воспитанников, выявления
уровня удовлетворённости родителей услугами дошкольного образования, в дошкольном
учреждении два раза в год (в начале и конце года) проводиться анкетирование, в том числе и с
помощью интернет – опросника (внешняя оценка)

Диагностика Итоговый мониторинг за 2023-2024 учебный год
Образовательны
е области

Уровни развития

Познавательное
развитие

Сформирован

01
1ч

2ч

41%

В стадии
формирования

16
59%

52%

1ч 2ч
2170%

20 –
67%

1ч 2ч
16

1ч 2ч

9
30%

10 –
33%

21
78%

20
74%

15 –
50%

20
67%

Физическое
развитие

Социально-

Не сформирован
Сформирован

11
6
22%

7
26%

15
50%

10 –
33%

42%

18
67%

17 –
63%

24 –
80%

16 –
53%

9
30%

Не сформирован
Сформирован

10 –
37%

6–
20%

14 –
47%

730%

1043%

4
1
5
%

621%

1252%

1043%

2
3
–
7
9
%

1149%

1357%

6
–
2
1
%

2087%

1565%

313%

835%

2192%

1774%

34%

1137%

26%

9–
30%

1ч 2ч

23 79%

66%

В стадии
формирования

1ч2ч
2
5
–
8
5
%

58%

В стадии
формирования

1357%

38%

Не сформирован
Речевое развитие Сформирован

1670%

62%

13
48%

18 –
62%

11 38%

2
7
9
3
%
2
7
%

2
5

18 –
85
%

821
%
-

10
1ч

21 79%

24 –
89%

521%

311%

2ч

11
1ч

2ч

Ито
г
2024

2382%

2175%

154

518%

725%

20 –
74%

2
3
–
8
5
%

1864%

2071%

142

2
5
–
9
3
%
2
–
7
%

18
–
79
%
8–
21
%

19–
62%

738%

7–
26
%

4
–
1
5
%

1036%

829%

18 90%

24 –
89%

2
3
–
8
5
%
4
–
1
5
%

2486%

2382%

174

414%

518%

26 90%

20 93
%

310%

67%

23 –
90%

27100

2
4

2279%

2175%

153

26 –

24 –
85

810%

311%

коммуникативно
е

70%

В стадии
формирования

74%

21 –
70%

28%

1963%

626%

30%

Художественноэстетическое
развитие

Не сформирован
Сформирован

14 –
52%

12 –
44%

21 –
70%

23 –
77%

1252%

1878%

62%

–
8
5
%
4
1
5
%

2
8
–
9
7
%

90%

310%

215
%

310%

26 90%

2
3

18 90%

–
9
0
%

В стадии
формирования

13 –
48%

15 –
56%

9–
30%

7–
23%

1149%

38%

522%

1
3
%

310%

310
%

27
–
100
%

–
8
9
%

810%

725%

3
1
1
%
-

2
7
–
1
0
0
%
0

621%-

170
1968%

1968%

932%

Аналитическая справка
Диагностика велась в 8 группах
Общие количество детей : 216 человек
Цель мониторинга:
Определения степени освоения детьми образовательной программы и влияния образовательного процесса, организованного в дошкольном
учреждении.
Задачи мониторинга:
 определить уровень усвоения детьми программного материала по образовательным областям;
 определить уровень усвоения программного материала по группе в целом ;
 оптимизировать работу с детьми, наметить направление работы по итогам мониторинга по группе в целом;
 построить образовательную траекторию развития каждого ребенка;
Методы диагностики:
 наблюдение;
 игровые упражнения;
 индивидуальная беседа;
 тестовые задания.
Обследование проводилось по пяти образовательным областям:
 физическое развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 социально – коммуникативное развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
Каждая область была поделена на 2 части.
По итогам диагностики в области «познавательного развития» на конец учебного года выявлены следующие результаты:
Сформированных -154ч (71%)
На стадии формирования -62ч (29%)
Вывод: по данным результатам можно сделать вывод, что необходимые показатели сформировались, необходимые знания, умения и навыки
сформированы.
40

Хорошо развиты элементарные математические представления и навыки конструирования. У детей частично сформированы экологические
представления и понятия предметного мира. Ребята знают и называют домашних и диких животных, их детенышей; имеют элементарные
представления о природных сезонных явлениях; умеют классифицировать предметы одежды, обуви, посуды, мебели и т.д.
Рекомендации: необходимо особое внимание уделять формированию целостной картины мира, закреплению сенсорных эталонов; продолжать
создавать условия для экспериментально-исследовательской деятельности, пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции
материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.
По итогам диагностики в области «речевого развития» на конец учебного года выявлены следующие результаты:
Сформированных -142ч (66%)
На стадии формирования -74ч (34%)
Вывод: по итогам анализа показателей можно сделать следующие выводы. Дети могут правильно составлять предложения и употреблять их в
описательных рассказах по картинке и при пересказе сюжета литературного произведения. Многие воспитанники могут сопровождать связной речью
игровые и бытовые действия. Навыки в данной образовательной области находятся на стадии формирования.
Рекомендации: необходимо уделять больше внимания чтению детям литературных произведений, расширять знания о жанрах литературы, учить
выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам.
Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения
при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить
выставки продуктивных работ детского творчества. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю, опираясь на лексические
темы и праздники. Пополнять детскую библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми вне занятий.
По итогам диагностики в области «физического развития» на конец учебного года выявлены следующие результаты:
Сформированных -174ч (81%)
На стадии формирования -42ч (19%)
Вывод:
Основные виды движений–ходьба, бег, равновесие, прыжки, упражнения с мячом и обручем, построение и перестроение, физические качества
достаточно сформированы и развиты практически у всех детей группы.
41

Рекомендации: продолжать создавать развивающую предметно–пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ,
уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровье сберегающих
факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание). Повышать популярность
принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско- родительские мероприятия.
По итогам диагностики в области «социально-коммуникативного развития» на конец учебного года выявлены следующие результаты:
Сформированных -153ч (71%)
На стадии формирования -63ч (29%)
Вывод: поданным мониторинга видно, что показатель по образовательной области сформирован на высоком уровне.
У дошкольников достаточно сформирован навык сюжетно–ролевой игры, они активно проявляют интерес к дежурству и убирают за собой
игрушки. Сформирован навык организованного поведения в детском саду, дома и на улице.
Также воспитанники имеют элементарные представления о том, что такое хорошо, а что плохо, основы безопасного поведения в быту и в
природе.
Рекомендации: необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться
бесконфликтно.
Продолжать учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное
состояние.
Необходимо учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать
правила элементарной вежливости. Необходимо продолжать работу по формированию представлений о государстве и мире, о себе и своей семье, о
природе родного края. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно–ролевых игр, закреплению умея вести диалоги, принимать игровые
задачи.
По итогам диагностики в области «художественно-эстетического развития» на конец учебного года выявлены следующие результаты:
Сформированных -170ч (79%)
На стадии формирования -46ч (21%)
Вывод: навык в данной области усвоен детьми на высоком уровне. Дети могут в правильной
последовательности выполнять работу,
создавать
собственные иллюстрации к произведениям.
Практически все воспитанники могут передавать общие признаки и характерные детали образа, располагать лист в заданном формате и
42

правильно располагать изображение на листе, могут назвать основные виды декоративно-прикладного творчества.
У многих воспитанников достаточно развит навык лепки объемного образа и все дети до конца и аккуратно выполняют плоскую лепку.
Дошкольники также умеют правильно держать ножницы и правильно вырезать из бумаги, убирать свое рабочее место.
Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение
дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику.
В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование
для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках.
Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско -родительского творчества.
Выводы: Итоговые результаты диагностики свидетельствуют о достаточной сформированности необходимых навыков.
Полученные результаты говорят о стабильности в усвоении программного материала детьми по всем образовательным областям.

Система внутреннего мониторинга качества дошкольного образования
в МОУ ЦО «Открытие»
№

Напра
вления
монито
ринга

Объект
мониторинга

Показатель, характеризующий объект
мониторинга

Методы и
средства сбора
первичных
данных

Периодичность
сбора данных

Предоставление
данных

Лица,
осуществляющие
мониторинг

Ответственные
должностные лица

Полнот
а
реализа
ции
основно
й
образов
ательн
ой
програ
ммы,
качест
во
обучени
яи
воспит
ания

Образовательна
я программа
дошкольного
образования
МОУ ЦО
«Открытие»

Соответствие структуры и содержания
Образовательной программы ДО с
требованиями ФОП ДО, ФГОС ДО

Метод
экспертных
оценок

По завершении
разработки; далее –
после внесения
любых изменений

Методист
Творческая группа

Соответствие направленности и
содержания образовательной программы
ДО установленному учредителем типу и
виду МОУ ЦО «Открытие»

Метод
экспертных
оценок

По завершении
разработки; далее –
после внесения
любых изменений

Методист
Творческая группа

Соответствие планируемых способов,
форм и порядка реализации основной
общеобразовательной программы
(учебного плана рабочих учебных
программ и т.д.) гигиеническим
требованиям к организации
образовательного процесса в
образовательном учреждении.

Метод
экспертных
оценок

1 раз в год
(до начала
учебного года)
далее – после
внесения любых
изменений
1 раз в год
(до начала
учебного года)
далее – после
внесения любых
изменений
1 раз в год
(до начала
учебного года)
далее – после
внесения любых
изменений

По завершении
разработки; далее –
после внесения
любых изменений

Методист
Медицинская
сестра

Методист

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
Дополнительные
образовательны
е программы,
реализуемые в
МОУ ЦО
«Открытие»

Соответствие направленности
дополнительных образовательных
программ приоритетному,
инновационному направлению,
реализуемому в МОУ ЦО «Открытие»

Метод
экспертных
оценок

1 раз в год
(до начала
учебного года)

Методист

Уровень
достижения
детьми
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовате
льной
программы
Прием детей в
МОУ ЦО
«Открытие»,
режим дня и
организация
непосредственн
о
образовательно
й деятельности

Уровень освоения образовательных
областей

Диагностика

Диагностика –
май

По окончании
диагностики

Воспитатели групп

Методист

Уровень психологической готовности
детей к обучению в школе

Диагностика

1 раз в год –
апрель

По окончании
диагностики

Педагог-психолог

Методист

Качество утреннего приема в группах

Опрос
родителей,
контроль
тетрадей
посещаемости
Наблюдения

4 раза в год

Медицинская
сестра

Методист

Наблюдения

Ежедневно

1 раз в полгода;
при необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания
1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания
1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания

Методист
Воспитатели групп

Методист

Наблюдения

Еженедельно

Методист

Физическое
развитие

Качество и полнота реализации
алгоритма режима дня разработанного с
учетом ФОП ДО, ФГОС ДО
Организация образовательной
деятельности:
- количество ОД;
- продолжительность;
- наличие и продолжительность
перерывов между ОД;
- распределение ОД в течение дня
- - соблюдение методики проведения
- использование форм и методов,
адекватных возрасту детей
- осуществление дифференцированного
подхода в процессе ОД
Качество проведения утренних
гимнастик
- соблюдение гигиенических требований

Ежедневно

1 раз в квартал; при
необходимости
повторной

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
- соблюдение методики проведения

Социальноличностное
развития как
приоритетное и
инновационное
направление в
деятельности
МОУ ЦО
«Открытие»
Занятия по
дополнительном

Качество проведения физкультурных
занятий
- условия проведения (проветривание,
влажная уборка помещения)
- соблюдение методики проведения
- моторная плотность
Качество организации закаливания:
- цикличность и периодичность
- методы закаливания

Наблюдения

Еженедельно

Наблюдения

Ежемесячно

Уровень двигательной
подготовленности, развития физических
качеств детей
Заболеваемость детей

Диагностика

1 раза в год –
май

Сбор данных

Ежемесячно

Организация летней оздоровительной
работы:
- наличие плана (программы)
- длительность пребывание детей на
открытом воздухе
- организация образовательного процесса
в летний период (игровая деятельность,
продуктивная деятельность,
экспериментирование и т.п.)
- соблюдение питьевого режима
Организация и проведение Недели
здоровья
Организация ОД по данному
направлению:
- условия проведения
- соблюдение методики проведения
- использование форм и методов,
адекватных возрасту детей
-осуществление дифференцированного
подхода в процессе ОД

Наблюдения

Еженедельно с
июня по август

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

Ежемесячно

Наличие рабочих программ кружковой
деятельности

Метод
экспертных

1 раз в год
(до начала

проверки – после
ее окончания
1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания

Методист
Медицинская
сестра

1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания
По окончании
диагностик

Методист
Медицинская
сестра

Воспитатели

Ежемесячно после
подведения итогов
Ежемесячно после
подведения итогов

Медицинская
сестра
Методист
Медицинская
сестра

После проведения
наблюдения
1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания

Воспитатели

Методист

По завершении
разработки; далее –

Руководители
кружков

Методист

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
у образованию
во второй
половине дня
(реализация
приоритетных
направлений) –
кружковая
деятельность

Услови
я
реализа
ции
образов
ательн
ой
програ
ммы

Развивающая
среда

оценок

Соответствие структуры и содержания
рабочих программ ФГОС ДО

Метод
экспертных
оценок

Соответствие планируемых способов,
форм и порядка реализации рабочей
программы гигиеническим требованиям
к организации образовательного
процесса в образовательном учреждении.

Метод
экспертных
оценок

Организация кружковой деятельности:
- условия проведения
- соблюдение методики проведения
- использование форм и методов,
адекватных возрасту детей
- осуществление дифференцированного
подхода в процессе ОД
Соответствие развивающей предметнопространственной среды требованиям
ФГОС ДО

Наблюдения

учебного года)
далее – после
внесения любых
изменений
1 раз в год
(до начала
учебного года)
далее – после
внесения любых
изменений
1 раз в год
(до начала
учебного года)
далее – после
внесения любых
изменений
Ежемесячно

Наблюдения

Ежемесячно

Соответствие развивающей предметно –
пространственной среды возрастным
особенностям детей

Наблюдения

Ежемесячно

Регулярность сменяемости развивающей
предметно – пространственной среды

Наблюдения

Ежемесячно

Соответствие развивающей предметно –
пространственной среды комплекснотематическому принципу планирования

Наблюдения

Ежемесячно

после внесения
любых изменений
По завершении
разработки; далее –
после внесения
любых изменений

Руководители
кружков

Методист

По завершении
разработки; далее –
после внесения
любых изменений

Руководители
кружков

Методист

1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания

Методист

1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания
1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания
1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после
ее окончания
1 раз в квартал; при
необходимости
повторной
проверки – после

Воспитатели групп

Методист

Воспитатели групп

Методист

Воспитатели групп

Методист

Воспитатели групп

Методист

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
Территория
детского сада

Оборудование и
его размещение
в помещениях
МОУ ЦО
«Открытие»

Озеленение

Наблюдения

1 раз в год

Состояние игровых зон

Наблюдения

4 раза в год

Состояние хозяйственной зоны
- состояние места для сушки постельных
принадлежностей
- состояние места для чистки ковровых
изделий
Состояние физкультурной площадки

Наблюдения

6 раз в год

Наблюдения

4 раза в год

- Состояние теневых навесов
- хранение игрушек для прогулки

Наблюдения

4 раза в год

Состояние песка в песочницах
- замена песка
- наличие приспособлений для укрытия
песочниц
- увлажнение песка
Состояние территории
- ежедневная уборка территории до
прихода детей
- полив территории при сухой и жаркой
погоде
Состояние площадки для сбора мусора
- чистота
- регулярность вывоза
Соответствие детской мебели росту
детей
Соответствие количества столов и
стульев количеству детей в группе
Наличие маркировки на индивидуальных
шкафчиках (в раздевалках)
Наличие спортивного уголка

Наблюдения

Ежемесячно

Наблюдения

Размещение столов для занятий в
соответствии с САНПиН (п. 6.8)

ее окончания
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Заведующий
хозяйством
Воспитатели групп

Заведующий
хозяйством
Методист

Заведующий
хозяйством

Воспитатели

Методист

Медицинская
сестра
Заведующий
хозяйством
Методист

Медицинская
сестра
Заведующий
хозяйством

При выявлении
нарушений

Медицинская
сестра

Зам зав по АХР

5 раз в год

При выявлении
нарушений

Воспитатели групп

Заведующий
хозяйством

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Заведующий
хозяйством

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

1 раз в год

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

1 раз в год

Наблюдения

2 раза в год

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Рабочий по
обслуживанию
здания
Воспитатели групп

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Медицинская

Медицинская
сестра
Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра
Методист
Методист

Естественное и
искусственное
освещение

Отопление и
вентиляция

Водоснабжение
иканализация

Рассаживание детей на занятии в
соответствии с САНПиН (п.6.9)

Наблюдения

2 раза в год

При выявлении
нарушений

Наличие сертификата на игрушки

Наблюдения

Обработка игрушек

Наблюдения

По мере
необходимости
2 раза в год

Расстановка мебели в спальных комнатах

Наблюдения

2 раза в год

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Наличие 3-х комплектов постельного
белья и полотенец на ребенка
Наличие 2-х комплектов наматрасников
на ребенка
Состояние раковин и унитазов в
групповых
Наличие ячеек для полотенец на каждого
ребенка
Состояние хозяйственных шкафов,
шкафов для уборочного инвентаря
Исправность осветительных приборов

Наблюдения

1 раз в год

Наблюдения

1 раз в год

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

1 раз в год

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

3 раза в год

Чистота оконных стекол

Наблюдения

2раза в год

Размещение комнатных растений на
подоконниках (не выше 15 см)
Исправность системы отопления и
вентиляции:
- температурный режим
- состояние ограждений отопительных
приборов
Наличие термометров

Наблюдения

1раз в год

Наблюдения

2раза в год

Проветривание помещений в
соответствии с п.8.7,8.8
Исправность системы водоснабжения и
канализации, в т.ч. кранов, смесителей,
труб

Наблюдения

Ежеквартально

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения
Постоянно
3 раза в год

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

сестра
Воспитатели групп
Медицинская
сестра
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Медицинская
сестра
Кастелянша
Кастелянша
Младшие
воспитатели
Воспитатели групп
Младшие
воспитатели
Рабочий по
обслуживанию
здания
Младшие
воспитатели
Воспитатели групп
Младшие
воспитатели

Младшие
воспитатели
Младшие
воспитатели
Рабочий по
обслуживанию
здания

Методист
Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Заведующий
хозяйством

Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра
Заведующий
хозяйством

Оборудование
пищеблока,
инвентаря,
посуды

Контроль температуры воды, подаваемой
к умывальникам

Наблюдения

3 раза в год

При выявлении
нарушений

Младшие
воспитатели

Исправность технологического и
холодильного оборудования

Наблюдения

1раз в год

При выявлении
нарушений

Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.

Наличие маркировки на кухонном
инвентаре и посуде

Наблюдения

3 раза в год

При выявлении
нарушений

Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.

Контроль правильного хранения сырой и
готовой продукции.

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Соблюдение графика влажной уборки

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Контроль мытья посуды и
технологического оборудования;

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Соблюдение графика генеральной
уборки помещений и оборудования

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Контроль своевременной дезинсекции и
дератизации

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Контроль наличия сопроводительных
документов (ярлычков, сертификатов,
удостоверений)
Наличие и качество ведения журнала

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении

Кладовщик

Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
«Бракераж сырых продуктов»
Правильность хранения
скоропортящихся продуктов в
холодильнике

Условия
хранения,
приготовления и
реализации
пищевых
продуктов и
кулинарных
изделий

нарушений
При выявлении
нарушений

Наблюдения

Ежемесячно

Температурный контроль работы
холодильника

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Контроль хранения продуктов на складе

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Контроль соблюдения санитарно –
эпидемиологических требований к
технологическим процессам

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Контроль обработки яиц

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Соблюдение норм закладки продуктов

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Контроль норм выдачи на пищеблоке, на
группах

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Контроль температуры блюд при раздаче
на пищеблоке и в группах

Наблюдения

3 раза в год

При выявлении
нарушений

Наличие контрольных блюд;

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Соблюдение графика выдачи пищи на
пищеблоке

Наблюдения

4 раза в год

При выявлении
нарушений

Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Повар,
выполняющий
обязанности шефповара.
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.

сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

Требования к
составлению
меню для
организации
питания детей
разного
возраста

Требования к
санитарному
содержанию
помещений в
ДОУ

Соблюдение питьевого режима на
группах
Наличие и соблюдение десятидневного
меню
Контроль ведения бракеражного журнала

Наблюдения

3 раза в год

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Наблюдения

3 раза в год

Наблюдения

4 раза в год

Контроль закладки продуктов

Наблюдения

4 раза в год

Контроль наличия технологических карт

Наблюдения

3 раза в год

Контроль расхода норм продуктов
питания
Контроль ведения накопительной
ведомости для ясельных и дошкольных
групп
Наличие суточных проб.

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Соблюдение графика влажной уборки;

Наблюдения

3 раза в год

Контроль мытья посуды

Наблюдения

3 раза в год

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Контроль графика генеральной уборки
помещений и оборудования;

Наблюдения

3 раза в год

Наличие маркировки на посуде и
инвентаре

Наблюдения

Контроль хранения дезинфицирующих
растворов
Контроль мытья игрушек
Контроль смены постельного белья,
полотенец.
Ведение санитарного журнала

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Воспитатели групп
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
медсестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

При выявлении
нарушений

Повар
Выполняющий
обязанности шефповара.
Младший
воспитатель
Медицинская
сестра
Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра

2 раза в год

При выявлении
нарушений

Младший
воспитатель

Наблюдения

3 раза в год

Наблюдения

3 раза в год

Медицинская
сестра
Воспитатели групп

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

2 раза в год

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении

Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Заведующий

Кастелянша
Старшая

Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

Охрана
жизни
и
здоровь
я,
условия
безопас
ности
образов
ательн
ого
процесс
а

Соблюдение
гигиенических и
противоэпидеми
ческих
мероприятий,
проводимых
медицинским
персоналом

Соблюдение
требований к
прохождению
медицинских
осмотров и
личной гигиене
персонала

Мероприятия по
ОТ и ТБ

Ведение журнала аварийных ситуаций

Наблюдения

2 раза в год

Осмотр на педикулез

Наблюдения

Ежемесячно

Систематическое наблюдение за
состоянием здоровья детей
Организация профилактических
осмотров воспитанников и проведение
профилактических прививок
Контроль ведения карты стула в
ясельных группах
Контроль проведения профилактической
дезинфекции
Контроль проведения месячников по
профилактике энтеробиоза и других
глистных заболеваний
Контроль своевременности прохождения
гигиенической подготовки сотрудниками
Контроль своевременности прохождения
медицинских осмотров сотрудниками

Наблюдения

Ежемесячно

Наблюдения

1 раз в год

Наблюдения

Ежемесячно

Наблюдения

Ежемесячно

Наблюдения

1 раз в год

Наблюдения

2 раза в год

Наблюдения

2 раза в год

Контроль журнала здоровья

Наблюдения

2 раза в год

Контроль соблюдения личной гигиены
сотрудниками:
- наличие чистой спецодежды
Проверка знаний сотрудников по ОТ

Наблюдения

3 раза в год

Тестирование

2 раза в год

Соблюдение требований по охране
жизни и здоровья детей в группах ДОУ и
кабинетах специалистов

Наблюдения

Ежемесячно

Соблюдение требований техники
безопасности в группах ДОУ и других
помещениях

Наблюдения

1 раз в год

нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Медицинская
сестра
Воспитатели групп

хозяйством
Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Воспитатели групп
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

Медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

При выявлении
нарушений
При выявлении
нарушений

Медицинская
сестра
Медицинская
сестра

По окончании
тестирования
По окончании
проверки

Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения

По окончании
проверки

Мероприятия по
пожарной
безопасности

Заведующий
хозяйством
Медицинская
сестра

Содержание аптечек для оказания первой
медицинской помощи в группах

Наблюдения

Ежемесячно

По окончании
проверки

Состояние электрических розеток,
выключателей

Наблюдения

Ежемесячно

При выявлении
нарушений

Сопротивление изоляции электросети и
заземления оборудования

Наблюдения

1 раз в год

По окончании
проверки

Пожарная безопасность при подготовке к
проведению новогодних утренников

Наблюдения

1 раз в год

При выявлении
нарушений

Наличие индивидуальных средств
защиты органов дыхания в группах и
кабинетах.

Наблюдения

1 раз в год

При выявлении
нарушений

Воспитатели групп

Наличие ватно-марлевых повязок на
каждого ребенка и взрослого, лимонной
кислоты и соды.

Наблюдения

2 раза в год

По окончании
проверки

Воспитатели групп

Наличие индивидуальных метрик на
каждого ребенка. Хранение
индивидуальных метрик

Наблюдения

1 раз в год

При выявлении
нарушений

Воспитатели групп

Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Музыкальный
руководитель

Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения
Заведующий
хозяйством
Заместитель
директора
образовательного
учреждения

Профес
сиональ
ная
компет
ентнос
ть

Мероприятия по
ГО
Квалификационн
ый уровень
педагогов

Методический
уровень
педагогов

По окончании
проверки
По окончании
проверки

Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством

Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством
Заведующий
хозяйством

Ежемесячно

По окончании
проверки

Заведующий
хозяйством

Наблюдения

4 раза в год

По окончании
проверки

Заведующий
хозяйством

Тестирование

2 раза в год

Педагоги, подлежащие аттестации.

Сбор данных

Заведующий
хозяйством
Методист

Педагоги, подлежащие направлению на
курсы повышения квалификации.

Сбор данных

1 раз в год
(до начала
учебного года)
1 раз в год
(до начала
учебного года)

По окончании
тестирования
1 раз в год
(до начала
учебного года)
1 раз в год
(до начала
учебного года)

Методист

Педагоги, принявшие участие в
профессиональных конкурсах
Педагогическая компетентность
педагогов
Результативность педагогической
деятельности за учебный год

Сбор данных

Ежегодно

По мере участия

Методист

Тестирование

1 раз в год

Методист

Самопрезентац
ия,
собеседование

1 раз в год
(по окончании
учебного года)

По окончании
(тестирование)
1 раз в год
(по окончании
учебного года)

Методист

Техническое состояние огнетушителей

Наблюдения

1 раз в 3 месяца

Работоспособность внутренних
пожарных кранов на водоотдачу с
перекаткой
Соблюдение правил пожарной
безопасности на рабочем месте,
противопожарного режима,
эвакуационных выходов.
Состояние пожарной сигнализации и
автоматической системы оповещения
людей при пожаре
Проверка знаний сотрудников по ГО

Наблюдения

1 раз в 6 месяцев

Наблюдения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП ДО с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в
ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП.
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой МОУ ЦО «Открытие» по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития), определяет
Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сфор0мулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 3 до 7
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
практик;
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП и письмом Минпросвещения России
от 16.08.2023 N 03-1321 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими
рекомендациями по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
федеральной образовательной программой дошкольного образования"
https://34центр7.рф/data/documents/metodicheskie-rekomendacii-po-fop-do.pdf
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы
обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности МОУ ЦО «Открытие» ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в
различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
- «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ОУ
по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста (1,5 лет до-7 лет).
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
2.

Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе;
55

развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с
предметами в соответствии с их социальным назначением; активно подражает взрослым; обращается к
взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к детскому
саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
56

действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и
указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, активно
общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия
в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах
совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу
действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
57

забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагогический работник интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагогический работник обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводятся
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга. Педагогический работник поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое
настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
58

детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений о том, что
предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима
для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым платком
и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил
использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского
сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не
нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
59

взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно
оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых эмоционально откликается на
ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и
называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика,
пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет
интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет
с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда
взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании.
Проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором они
живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и пр. Содержание образовательной деятельности
60

В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов мультипликационных фильмов педагогический работник обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие
их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
61

Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует
с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на место и
т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе, предлагает
детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
62

Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и
изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное
отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их
действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского
сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним
отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он
живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в
семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
63

формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду,
сочувствие и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в детском саду для родителей, пожилых
64

людей, младших. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала социальной
активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных лет
и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит дошкольников с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар,
охранник в магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
65

вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые нормы
и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи
и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о
том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и
традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует
гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать
правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого
опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные
устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать
правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
66

поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за достижения страны
в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе
(поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в
празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае
их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
67

Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы
в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь
и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду
и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
68

Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
69

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление,
обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения
и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и
переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных
переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет
успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка
выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет
самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице.
Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
Приобщение к ценностям
Задачи направлений воспитания
«Родина»,
«Природа»,
родному краю, своей стране;
«Семья»,
- детям и
«Человек»,
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
«Жизнь»,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
«Милосердие»,
национальной принадлежности;
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
«Труд»
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
70

сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
ка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
ние способности бережно и уважительно относиться

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Социально-коммуникативное развитие
название
задача
Винникова Г.И.
-Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям - любовь к
Занятия с детьми 2-3
родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к
лет: Социальное
сверстникам;
развитие,
-Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких
окружающий мир.людей, сверстников, а также героев сказок, животных, и желание помочьМ.,ТЦ Сфера,2010.пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
128с.
-Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со
взрослыми исверстниками в игре, повседневном общении и бытовой
(приоритетное
деятельности;
направление)
-Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения;
-Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в
имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в
общих делах, играх, занятиях, совместных праздников;
-Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстников), об
особенностях их внешнего вида, половых различиях, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, добрых поступков людей, о семье и
родственных
отношениях.
Е.О. Смирнова,
Создавать условия для возникновения и поддержания у детей интереса к
В. общения детей
сверстникам;
со Синтез 2007г.
- Стимулировать эмоциональные контакты между детьми;
- Организовывать разные формы взаимодействия малышей.
(Пр
1,6-3 года
Возрастн
ая
группа
2 группа
раннего
возраста.

Задачи части, формируемой
участниками образовательных
отношений
«Развитие общения детей со сверстниками, авт. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова
- Создавать условия для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам;
- Стимулировать эмоциональные контакты между детьми;
- Организовывать разные формы взаимодействия малышей.

Третий
год
жизни.
Первая
младшая
группа.

Четверт
ый год
жизни. 2я
младшая
группа

«Развитие общения детей со сверстниками», авт. Е.О. Смирнова, В.М.
Холмогорова
Создавать условия для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам;
Стимулировать эмоциональные контакты между детьми; Организовывать разные
формы взаимодействия малышей.
Модифицированная
программа
социально-гуманитарной
направленности
«Волшебный мир Сенсорики» Дымова О. А.
Развивать мелкую моторику пальцев рук; формировать умения ориентироваться в
различных свойствах предметов (цвете и оттенках, величине, форме, положении в
пространстве); Стремиться к получению положительного результата.
«Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н. В. Краснощекова
Формировать умения участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою
игровую роль и игровые действия; Учить принимать участие в элементарном
планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре; Формировать
умения использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов
одежды.
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеева
Формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми,
понимать, что можно делать, что нельзя (опасно);Формировать умение безопасно
осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр), природными объектами,
предметами быта, игрушками; формировать умение безопасно осуществлять
практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых
предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур; подводить к пониманию
элементарных наиболее общих правил поведения в групповом помещении, в домашних
условиях, на учкстке, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со
взрослыми и со сверстниками; формирование основы мотивационной готовности к
соблюдению правил безопасного поведения.
«Юный эколог» Н. Н. Николаева
Расширять детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка
природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка). Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами.
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных,растений (воздух, вода, питание и т. п.). Умения узнавать и называть 3-4 вида
деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Умения замечать и называть
изменения в природе. Формировать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Наблюдать с детьми за поведением птиц на
улице и в уголке природы. Умение узнавать и называть время года.
«МЫ – комсомольчане». (Региональный компонент)
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру.
«Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б.
«Уверенность в себе» Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и
предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Поэтому
педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях —
как успеха, так и неудачи.
72

Пятый
год
жизни.
Средняя
группа

«Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои
собственные эмоции.
«Социальные навыки» предполагает обучение детей нормам и правилам поведения в
группе.
«Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н. В. Краснощекова
Формировать умения участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль и
игровые действия; Учить принимать участие в планировании игровых действий в
совместной с воспитателем игре
Богуславская М.В. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»
развитие у дошкольников умственных, волевых и творческих способностей,
воспитание у них культуры общения в совместной деятельности.
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеева
Природа и безопасность: Знакомить с правилами безопасного поведения в различных
погодных и природных условиях, при контактах с животными; предотавлять вниманию
детей модели безопасного поведения, способствоват первичному накоплению опыта
безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
Безопасность на улице:
Знакомить детей с основными частми улиц, элементарными правилами дорожного
движения; демонстрировать модели культурного безопасного поведения участников
дорожного движения; формировать элементарные представления о дорожных знаках;
формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях.
Формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми,
понимать, что можно делать, что нельзя (опасно); формирование основы
мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения
«Основы безопасности детей дошкольного возраста Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л.
Князева, Н. Н. Авдеева «Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается
взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, дома и в детском
саду. Учить детей оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно». Стоит ли
доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными
субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.
Ребенок и природа. Учить бережному отношению к живой природе, пониманию того,
что всё в мире взаимосвязано.
Ребенок дома. Формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка
предметами в домашней обстановке (О том, как вести себя на балконе, у открытого
окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.) Здоровье ребенка. Рассказать
об организме человека, ценностях здорового образа жизни, напомнить о пользе
витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.
Эмоциональное благополучие ребенка. Научить нормальному взаимодействию с
людьми и комфортному общению.
Ребенок на улице. Познакомить с основными ПДД для водителей, пешеходов,
велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научить, что делать, если потерялся
«МЫ – комсомольчане». (Региональный компонент)
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру.
«Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Первый раздел программы «Уверенность
в себе». Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения,
понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть
успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать,
что он может, а что ему пока не удается. Поэтому педагогу необходимо постоянно
поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи.
73

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей
осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а
также понимать эмоциональные состояния других людей. Педагог способствует
постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события
могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное
настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы
познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения, и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным
формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование
коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты,
кооперироваться и сотрудничать. Педагоги обучают детей нормам и правилам
поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы
общения.
Программа «Я – ЧЕЛОВЕК» Автор С. А. Козлова Способствовать формированию
личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и
уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими
чувствами, с добротной нравственной основой. Программа включает четыре раздела.
Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, каждый из разделов имеет свою
специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель. РАЗДЕЛ I.«ЧТО Я
ЗНАЮ О СЕБЕ» Цель раздела – обратить внимание ребенка на самого себя, на свое
тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить
себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на
основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека,
проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным.
РАЗДЕЛ II. «КТО ТАКИЕ ВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ» Цель раздела – поддерживать и
развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что
достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность;
познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать
доброжелательное отношение к людям. РАЗДЕЛ III. «ЧЕЛОВЕК - ТВОРЕЦ» Цель
раздела – привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности
человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к
преобразующей деятельности.
РАЗДЕЛ IV. «ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ» Цель раздела – воспитывать интерес и
уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о
Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство
гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей
страны
«Мы живем в России» (средняя группа) Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова
Инновационная деятельность
Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе,
развивать коммуникативные способности. Воспитывать в детях добрые, гуманные
чувства по отношеию к своему дому, городу, своим дрзьям, родителям.

Шестой
год
жизни.
Старшая
группа

«Основы безопасности детей дошкольного возраста Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л.
Князева, Н. Н. Авдеева Сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс
порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать
становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. В
этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих основные
сферы жизни ребёнка.
«Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми:
знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в
детском саду. Учить детей оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно»,
принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь
на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли
незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.
Ребенок и природа. Учить бережному отношению к живой природе, пониманию того,
что всё в мире взаимосвязано.
Ребенок дома. Формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка
предметами в домашней обстановке (О том, как вести себя на балконе, у открытого
окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.) 4. Здоровье ребенка.

Рассказать об организме человека, ценностях здорового образа жизни, напомнить о
пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. 5. Эмоциональное
благополучие ребенка. Научить нормальному взаимодействию с людьми и
комфортному общению.
Ребенок на улице. Познакомить с основными ПДД для водителей, пешеходов,
велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научить, что делать, если потерялся
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л.Тимофеева
Природа и безопасность: Формировать представления о свойствах различных
природных объектов, о связанных с ними потенциально опасных ситуацмях; Знакомить
с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в зимний и
летний периоды, правилами поведения, связанными природными явлениями,
контактами с животными; знакомить с моделями безопасного поведения при
взаимодействии с природными объектами;
Безопасность на улице: Знакомить детей с устройством улиц, основными правилами
дорожного движения; моделями культурного безопасного поведения участников
дорожного движения; формировать элементарные представления о дорожных знаках;
обогащать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях.
Формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми,
понимать, что можно делать, что нельзя (опасно); формирование основы
мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения
«Сюжетно ролевые игры для дошкольников» Краснощекова Н.В.
Обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной
деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
формировать умение следовать готовым игровым правилам в играх; обогащать способы
игрового сотрудничества
Виноградова Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников»
Знакомство детей с современными играми «Тур-агенство», «МЧС», «Салон красоты» и
др, обогащияя игровой опыт; Учить придумывать план игры и следовать придуманному
плану, принимать роль и изменять ее по ходу игры
Программа «Я – ЧЕЛОВЕК» Автор С.А. Козлова Способствовать формированию
личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и
уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими
чувствами, с добротной нравственной основой. Программа включает четыре раздела.
Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, каждый из разделов имеет свою
специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель.
РАЗДЕЛ I .«ЧТО Я ЗНАЮ О СЕБЕ» Цель раздела – обратить внимание ребенка на
самого себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить
оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о
собственном здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать
другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным.
РАЗДЕЛ II. «КТО ТАКИЕ ВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ» Цель раздела – поддерживать и
развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что
достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность;
познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать
доброжелательное отношение к людям.
РАЗДЕЛ III. «ЧЕЛОВЕК - ТВОРЕЦ» Цель раздела – привлечь внимание ребенка к
значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка
познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.
РАЗДЕЛ IV. «ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ» Цель раздела – воспитывать интерес и
уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о
Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство
76

Седьмой
год
жизни.
Подготов
ительная

гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей
страны.
«МЫ – комсомольчане». Региональный компонент
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям коренных жителей Амура, сохранять
национальные ценности.
«Я, ты, мы» О. М. Князева, Р. Б. Стеркина
Первый раздел программы «Уверенность в себе» поддерживать каждого ребенка в
разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае
взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» осознанно воспринимать свои
собственные эмоции — чувства и переживания, понимать эмоциональные состояния
других людей. Знакомить детей с языком эмоций, выразительными средствами
которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления
собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния
других. Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же
предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных
состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей
и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения, и
переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным
формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование
коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты,
кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Педагоги обучают
детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются
этически ценные формы общения. Педагоги помогают ребенку понять, как легко может
возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов,
обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.
«Мы живем в России» (старшая группа) Н. Г.Зеленова, Л.Е.Осипова
Инновационная деятельность
Формирование чувства привязанности к своему родному дому, городу, детскому саду,
друзьям, близким. Формирование чувтсва любви к своей малой родине, к родной
природе, культуре и традициям. Формирование представлений о России, о Москве как
столице Родины. Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение
символики Хабаровского края, России.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н. П.
формирование чувства принадлежности к группе; Развитие навыков социального
поведения, уверенность в себе. Развитие самостоятельности; формирование позитивное
отношение к своему "Я"; Знакомство с эмоциональным состоянием себя и других
людей
Модифицированная программа социально-гуманитарной направленности
«Сказочные путешествия Малыша Гео по Фиолетовому лесу» Колядина Е. Н.
Развитие интеллектуально-творческих способностей детей посредством развивающих
игр В. Воскобовича
«Основы безопасности детей дошкольного возраста Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л.
Князева, Н. Н. Авдеева Сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс
порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать
77

группа

становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. В
этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих основные
сферы жизни ребёнка.
«Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми:
знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в
детском саду. Учить детей оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно»,
принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь
на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли
незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.
Ребенок и природа. Учить бережному отношению к живой природе, пониманию того,
что всё в мире взаимосвязано.
Ребенок дома. Формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка
предметами в домашней обстановке (О том, как вести себя на балконе, у открытого
окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.)
Здоровье ребенка. Рассказать об организме человека, ценностях здорового образа
жизни, напомнить о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к
врачу.
Эмоциональное благополучие ребенка. Научить нормальному взаимодействию с
людьми и комфортному общению.
Ребенок на улице. Познакомить с основными ПДД для водителей, пешеходов,
велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научить, что делать, если потерялся
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л.Тимофеева
Природа и безопасность:
Систематизировать знания о различных природных объектов, совершенствовать умения
выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации; формировать умения
применять знание с правил сбора растений и грибов, правилами поведения, связанными
с природными явлениями, контактами с животными; знакомить с моделями безопасного
поведения при взаимодействии с природными объектами;
Безопасность на улице: Знакомить детей с устройством улиц, основными правилами
дорожного движения; моделями культурного безопасного поведения участников
дорожного движения; формировать элементарные представления о дорожных знаках;
обогащать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях.
Формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми,
понимать, что можно делать, что нельзя (опасно); формирование основы
мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;
совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах.
Программа «Я – ЧЕЛОВЕК» Автор С. А. Козлова Способствовать формированию
личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и
уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими
чувствами, с добротной нравственной основой. Программа включает четыре раздела.
Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, каждый из разделов имеет свою
специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель. РАЗДЕЛ I .«ЧТО Я
ЗНАЮ О СЕБЕ» Цель раздела – обратить внимание ребенка на самого себя, на свое
тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить
себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на
основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека,
проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным.
РАЗДЕЛ II. «КТО ТАКИЕ ВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ» Цель раздела – поддерживать и
развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что
достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность;
78

познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать
доброжелательное отношение к людям. РАЗДЕЛ III. «ЧЕЛОВЕК - ТВОРЕЦ» Цель
раздела – привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности
человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к
преобразующей деятельности.
РАЗДЕЛ IV. «ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ» Цель раздела – воспитывать интерес и
уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о
Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство
гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей
страны.
«МЫ – комсомольчане». (Региональный компонент)
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям коренных жителей Амура, сохранять
национальные ценности.
«Мы живем в России» Н. Г. Зеленова, Л.Е.Осипова (подготовительнаяя группа)
Инновационная деятельность
Формирование чувства привязанности к своему родному дому, городу, детскому саду,
друзьям, близким.
Формирование чувства любви к своей малой родине, к родной природе, культуре и
традициям.
Формирование представлений о России, о Москве как столице Родины.
Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение символики
Хабаровского края, России.
Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания.
«Я, ты, мы» О. М. Князева, Р. Б. Стеркина Первый раздел программы «Уверенность
в себе» создавать ситуации успеха.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» понимать эмоциональные
состояния себя и других людей.
Использовать язык эмоций (позы, мимика, жесты) для проявления собственных чувств
и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Третий раздел «Социальные навыки» закрепление этически ценных форм и способов
поведения в отношениях с другими людьми, умения установить и поддерживать
контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Закрепление норм и правил поведения, на основе которых в дальнейшем складываются
этически ценные формы общения.
Обучают осознанию причин конфликтов, способам и приемам их самостоятельного
разрешения.
«Сюжетно ролевые игры для дошкольников» 2006 Краснощекова Н.В.
Учить самостоятельно придумывать нестандартные сюжеты на основе личных
впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в
развитии сюжетных эпизодов; Действия, развернутые в последовательности, строго
воссоздающей реальную логику. Речь носит активный ролевой характер, определяемый
и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена. Внеролевая речь практически
отсутствует.
Виноградова Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников»
Айрис-пресс 2009
Познакомить детей с новыми сюетно-ролевыми играми «Служба спасения»,
«Разведчики», «Салон связи» и др, обогащая их игровой опыт через явления
79

социальной действительности. Учить изменять сюжет игры по её ходу, договариваясь с
другими участниками игры.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.
П. Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих
становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социальнокоммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социальнопсихологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе
приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с
окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального
развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной
сферы.
Модифицированная
2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по одному из
признаков, по образцу или словесному указанию;
развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению, осуществлять
экспериментирование с разными материалами;
развивать способность детей отображать действия взрослых, их последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах, побуждает их
исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами.

Педагогический работник создает условия для проявления многократности повторения
ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Побуждает ребенка к
освоению количества (много, мало, один), эмоционально поддерживает проявление интереса к
предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует, поощряет и способствует совершенствованию
разнообразных действий с игрушками и предметами быта и простейшими орудиями. С помощью
наглядных методов педагогический работник демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели, начала развития предметно-орудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также во всех основных
режимных моментах, включая прогулку, развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник развивает
способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке; развивает наблюдательность, способности замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог формирует
у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где
глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях
(гулять, играть есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном
окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики,
барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и
т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о
некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор»,
«дядя шофер» и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на картинке и в
естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья, комнатные растения)
ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок), замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных
моторных действий с крупными и средними предметами и дидактическими материалами, кнопками,
молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые
жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий,
демонстрирует умение воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в
отдельности (искупать куклу — уложить в постель), демонстрирует способность к замещению, как
основе творческого мышления, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений; узнает
растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления
природы, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира,
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
81

развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и фигур, с
песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств
предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные,
похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за явлениями
природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на сравнение
предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по предметно заданному
образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический работник побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества, действия переливания, пересыпания. проводит игры-занятия с использованием предметоворудий; например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и
т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник
поощряет действия ребенка с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные
способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление,
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления детей об
окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями:
доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник
подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем мире (ребенок
может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся
и т.д.); деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда,
мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой природы,
82

которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах, растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.),
особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других
качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает,
группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в
короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно. Имеет конкретные представления о животных и растениях из ближайшего окружения,
проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные
признаки и особенности, интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается
бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических
фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов сравнения
предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать овладевать
чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать стремления
отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о труде
взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у ребенка осязательнодвигательные действия обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя
поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и конкретизирует познавательные
действия детей. В процессе поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и стимулирует
наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник направляет
внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием соединения в пары
83

предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности педагогический
работник формирует у ребенка начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, учит называть их
по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Педагогический
работник дает первоначальные представления о названии родного города (села), видах транспорта;
начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде
людей близкого окружения. Педагогический работник рассказывает о домашней хозяйственной
деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают
мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора,
газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница,
парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи,
инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки,
книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый); воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, учит их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, место
обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной
познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о некоторых цветах
спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует
осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель,
основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить
начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к
84

сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет
действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную
активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет интерес к
миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; обнаруживает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по признакам,
может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за явлениями природы,
знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает
человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым
объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения объектов по
нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном, социальном и
природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой природы,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года и
деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник формирует у
ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов; помогает освоить
85

порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране: название некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных взрослым
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд людей в
магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со
способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,
портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п.,
кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними:
ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на
части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по назначению
предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их
между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет,
если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и целенаправленность
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы - цветковые растения,
овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.).
В процессе труда в природе педагогический работник й формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для
решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к
86

игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого;
имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину); владеет
количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности, называет самые разные
предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение, называет
свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и
явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать
взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена
года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об
изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и
качества природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует на
основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за ними,
профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям, измерение, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение результатов
познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление узнавать о
других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты и ухода за живой
природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник закрепляет
умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
87

воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью педагогического
работника) структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации стимулируется
освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений; формирование представлений о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила
их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными видами
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за действиями взрослого и
других детей. В процессе разных форм совместной деятельности педагогический работник учит детей
проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
формулировать вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в нахождении способов
решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти; совершенствование
счетных умений, понимания независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомство с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов; освоение
состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов различающихся по
размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения и определять взаимоотношения между ними; освоение опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащение представлений и
развитие умений устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник формирует у
детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагогический работник формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни;
отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные,
пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы
(съедобные и несъедобные для человека). Педагогический работник направляет внимание ребенка на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их
определять, понимать необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка,
глины, состав почвы). Уточняются и расширяются представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
88

растений). Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с профессиями,
связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Может регулировать свою активность:
соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания, построенные на основе логики; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном, предметном и
природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным
играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников совместной
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям; использует математические способы и средства
познания окружающего мира; знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет
интерес к жизни людей в других странах. Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к
жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного
мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам, имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания. Знает объекты неживой
природы и их свойства, явления природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и
животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения в природе, стремится защитить и
сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы
сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;
использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых связей и
зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете, о
способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально организованной
деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской
деятельности расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям
с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение
по количеству, форме и величине с помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит совершенствование
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических
фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Формирование представлений о календаре как
системе измерения времени, развитие чувства времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в ходе
общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с детьми в
определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности
педагогический работник стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты живой природы по
признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
90

растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях человека с этим
связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и отрицательном
влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются правила поведения в природе,
воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательно-исследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые
средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной
деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные символы,
некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их классифицировать
по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни, приспособлении к среде
обитания, имеет представления об объектах неживой природы, сезонных изменениях в природе и
жизни человека, характерных явлениях природы, использовании человеком живой и неживой
природы, ресурсов, влиянии человека на природу, профессиях человека, связанных с природой,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
Приобщение к Задачи направлений воспитания
ценностям
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
«Человек»,
«Семья»,
образования для человека, общества, страны;
«Познание»,
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
«Родина»,
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
«Природа»
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
91

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
С 1 года до 2 Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: «Просвещение»,1983
лет
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. – Ярославль: Академия
развития, 1996
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и развитие
движения. 2-е изд., доп. _ М.: ТЦ Сфера, 2018. _128с.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста.
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними, настойчивость в достижении результата своих действий;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддержка
эмоционального контакта в общении со взрослым в поисковой деятельности;
поощрять подражательные движения в простых действиях с предметами.
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в ясельной группе»
Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний
возраст»
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и развитие
движения. 2-е изд., доп. _ М.: ТЦ Сфера, 2018. _128с.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста.
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в ясельной группе»
Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний
возраст»
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
С 2 до3 лет

Планирование:
1. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Первая младшая группа.
Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л.- М.: Центр педагогического
образования, 2015
Социально-коммуникативное развитие
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: 2 группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 – 7 лет). – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (система работы в первой
младшей группе детского сада). – М.: Мозаика – Синтез, 2014
Познавательное развитие
1. Соломенникова О.А Ознакомление дошкольников с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года). – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года). – М.: Мозаика –
Синтез Москва, 2016.
3. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке смалышами. Для работы с детьми 2 – 4
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
92

Пятый год
жизни.
Средняя
группа

Познавательное развитие:
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа (3 – 4 года). - М., Мозаика-Синтез, 2016
2. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада. - М., МозаикаСинтез, 2016.
3. Куцакова Л.Б. Конструирование из строительного материала: Младшая группа - М.:
Сфера, 2016.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., МозаикаСинтез, 2016.
Речевое развитие:
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Младшая группа (3 – 4 года) - М., МозаикаСинтез, 2016.
2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3- 4 года. - М «МозаикаСинтез», 2015.
Художественно-эстетическое развитие:
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3 – 4
года). - М., Мозаика-Синтез, 2016.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2017
3. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016
Физическое развитие:
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 37 лет. - М., Мозаика-Синтез, 2017.
3. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет./Авт.–сост.: Э.Я. Степаненко.
М: Мозаика-Синтез, 2016.
Вариативная часть:
1. Колесникова Е.В. Авторская программа «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты». Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «Раз – словечко, два – словечко». – М.:
Просвещение, 2022.
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2016.
3. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». Система работы с детьми в младшей
группе: 3 – 4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Планирование:
1. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа. /Ред.-сост. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа. Методическое
пособие под ред. Тимофеевой Л.Л.- М.: Центр педагогического образования, 2015.
Социально-коммуникативное развитие:
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М. Мозаикасинтез, 2016.
2. Саулина Т.Ф.. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 – 7лет).
- М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет). – М.,
Мозаика-Синтез, 2016.
4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
94

- М.: Мозаика-Синтез, 2016
1. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. - М., МозаикаСинтез, 2016 г
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Средняя группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2016 г.
5. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016
Познавательное развитие:
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2014.
6. Веракса Н.Е.. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
7. Куцакова Л.Б. Конструирование из строительного материала: Средняя группа - М.:
Сфера, 2016.
Речевое развитие:
1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Программа, конспекты занятий,
методические рекомендации (по ФГОС).– М.: ТЦ Сфера, 2016
2. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи (по
ФГОС). - М.: ТЦ Сфера, 2016.
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. - М «МозаикаСинтез», 2016 г.
Художественно-эстетическое развитие:
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2017
3. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016
4. Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт,
пейзаж, портрет. Для работы с детьми 4 - 9 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Физическое развитие:
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 37 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
3. Степаненко Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Вариативная часть:
1. Колесникова Е.В. Авторская программа «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты». Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». – М.: Просвещение, 2022.
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2016.
3. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». Система работы с детьми в младшей
группе: 4 – 5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Шестой год
жизни.
Старшая
группа

Планирование:
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
М. Мозаика-Синтез 2014г.
2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» М., «Мозаика-Синтез», 2015.
3. Голицына Н.С. Планирование деятельности детей в режиме дня. ФГОС ДО. – М.:
СКРИПТОРИЙ, 2017
Социально-коммуникативное развитие:
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2- 7 лет). - М., Мозаика Синтез,
2015.
2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду (3 – 7 лет). - М.: Мозаика
Синтез, 2014.
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.: Мозаика
Синтез, 2014.
4. Саулина Т.Ф.. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 – 7лет).
- М. «Мозаика-Синтез», 2014г.
5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Старшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2016 г.
6. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет). – М.,
«Мозаика-Синтез», 2014
7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
- М., «Мозаика-Синтез», 2014г.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. - М., «МозаикаСинтез», 2015г
5. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
ДОУ. М.: Мозаика-Синтез, 2015
Познавательное развитие:
1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. - М., «МозаикаСинтез», 2016.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет). - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет). - М. Мозаика-Синтез 2016.
4. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4 – 7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
5. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
6. Крашенинников Е.Е., О.Л. Холодова. Развитие познавательных способностей
дошкольников (4 – 7 лет) – М.: Мозаика-синтез, 2015.
7. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: ТЦ Сфера, 2014
8. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2016.
9. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Речевое развитие:
1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, конспекты занятий,
методические рекомендации (по ФГОС).– М.: ТЦ Сфера, 2016
2. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи (по
ФГОС). - М.: ТЦ Сфера, 2016.
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. - М «МозаикаСинтез», 2016 г.
96

Художественно-эстетическое развитие:
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа - М.:
Мозаика-Синтез 2015
2. Народное искусство – детям (3 – 7 лет) / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МозаикаСинтез, 2016
3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2017
4. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016
5. Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт,
пейзаж, портрет. Для работы с детьми 4 - 9 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Физическое развитие:
1. Пензулаева И.А. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5 – 6 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 37 лет. - М., «Мозаика-Синтез», 2015
3. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.–сост.: Э.Я. Степаненко.
М: «Мозаика-Синтез», 2015
Вариативная часть:
1. Колесникова Е.В. Авторская программа «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты». Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». – М.: Просвещение, 2022.
2. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
3. Шевченко Л.Л. «Добрый мир». Православная культура для малышей. - М.О.:
Подмосковье, 2014 г.
4. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2016.
Седьмой год Планирование:
1. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
жизни.
Подготовите школы»: Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет) / Ред.-сост. В.А. Вилюнова. –
льная группа М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе
группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л –М.: Центр педагогического
образования, 2015
3. Голицына Н.С. Планирование деятельности детей в режиме дня. ФГОС ДО. – М.:
СКРИПТОРИЙ, 2017
Социально-коммуникативное развитие:
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2- 7 лет). - М., Мозаика Синтез,
2015.
2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду (3 – 7 лет). - М.: Мозаика
Синтез, 2014.
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.: Мозаика
Синтез, 2014.
4. Саулина Т.Ф.. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 – 7лет).
- М. «Мозаика-Синтез», 2014г.
5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет). – М.,
«Мозаика-Синтез», 2014
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Подготовительная группа. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2016 г.
7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
97

- М., «Мозаика-Синтез», 2014г.
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. - М., «МозаикаСинтез», 2015г
Познавательное развитие:
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. 4 – 7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
группа. - М.: Мозаика Синтез, 2016г.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
5. Куцакова Л.Б. Конструирование из строительного материала (6-7 лет).- М.: Мозаика
Синтез, 2016г.
6. Крашенинников Е.Е., О.Л. Холодова. Развитие познавательных способностей
дошкольников (4 – 7 лет) – М.: Мозаика-синтез, 2015.
7. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: ТЦ Сфера, 2014
8. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет) М.: Мозаика-синтез, 2016.
Речевое развитие:
1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, конспекты занятий,
методические рекомендации (по ФГОС).– М.: ТЦ Сфера, 2016
2. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи (по
ФГОС). - М.: ТЦ Сфера, 2016
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. - М «МозаикаСинтез», 2016 г.
Художественно-эстетическое развитие:
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6 – 7 лет). - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
2. Народное искусство – детям (3 – 7 лет) / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МозаикаСинтез,
2016
3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2017
4. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016
5. Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт,
пейзаж, портрет. Для работы с детьми 4 - 9 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
Физическое развитие:
1. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду». Подготовительная
группа (6 – 7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2014
2. Подольская. Е.И. Формы оздоровления детей (4-7 лет). - Волгоград : Учитель, 2014
3. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет» М., МозаикаСинтез,
Вариативная часть:
1. Колесникова Е.В. Авторская программа «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты». Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6 – 7 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать». – М.:
Просвещение, 2022.
2. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
3. Шевченко Л.Л. «Добрый мир». Православная культура для малышей. - М.О.:
Подмосковье, 2014 г.
98

4. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2016

Четвертый
год жизни.
2-я младшая
группа

положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозайка-Синтез, 2005.
И.В. Кравченко, Т. Л. Долгова «Прогулки в детском саду»
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4
лет. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы развивать способность
наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям
Математика. «Конспекты занятий» Л. Н. Коротковских
Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах
спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) Формировать умение
сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая
тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного
сенсорного признака. Формировать умение ориентироваться в пространстве
групповой комнаты, на участке детского сада, понимают слова, указывающие
направления: впереди, вверху, сзади, внизу, сбоку, справа, слева.
Экспериментальная деятельность Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Расширение
представлений детей об окружающем мире через знакомство сэлементарными
знаниями из различных областей наук. Развитие у детей умений пользоваться
приборами - помощниками при проведении игр - экспериментов увеличительное
стекло. Развитие у детей умственных способностей: Развивать у детей дошкольного
возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах
поведения в ней;
Формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
«Юный эколог» Н.Н. Николаева
Расширять детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями
уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и
др.). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,
жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с
грибами.
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.). Умения узнавать и называть 3-4
вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Умения замечать и
называть изменения в природе. Формировать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы. Наблюдать с детьми за
поведением птиц на улице и в уголке природы. Умение узнавать и называть время
года.
Инновационная деятельность
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А.Я.
Ветохина
100

Пятый год
жизни.
Средняя
группа

Дать детям представления о добрых поступках, представления о семье, о труде
близких взрослых, работников дошкольного учреждения.
Программа «МЫ» Н. Н. Кондратьева
Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о
ценности природы и правилах поведения в ней; формировать умения разнообразной
деятельности в природе и становление экологически ориентированного
взаимодействия с ее объектами; помочь в накоплении детьми эмоционально
позитивного опыта общения с природой.
Программа «МЫ – Комсомольчане» Приобщать детей к истории Хабаровского
края и города Комсомольска – на – Амуре. Формировать представления о
традиционной культуре родного края, города через ознакомление с природой и
трудовой деятельностью человека.
В. В. Воскобович технология «Сказочные лабиринты игры» Харько Т. Г.
Развитие сенсорных способностей, путем обследовательских действий дети
знакомятся с цветом, формой, величиной. Учатся конструировать простые
геометрические фигуры, элементарные контуры предметных форм и создают
простые образы объектов по замыслу.
Математика. «Конспекты занятий» Л. Н. Коротковских Знакомить детей с
разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине) Формировать умение
сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая
тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного
сенсорного признака. Формировать умение ориентироваться в пространстве
групповой комнаты, на участке детского сада, понимают слова, указывающие
направления: впереди, вверху, сзади, внизу, сбоку, справа, слева.
Экспериментальная деятельность
Тугушева Г. П.,Чистякова А. Е. Расширить представления детей об окружающем
мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук
Развивать у детей умения пользоваться приборами- помощниками при проведении
игр-экспериментов, умственных способностей. Дать некоторые понятия о свойствах
неживой природы.
«Юный эколог» Н.Н. Николаева Расширять детей о природе. Знакомить с
домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк,
волнистые попугайчики, канарейки и др.). Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать
знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами. Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Расширять представления
детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух,
вода, питание и т.п.). Умения узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их зимой. Умения замечать и называть изменения в
природе. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в
уголке природы. Умение узнавать и называть время года.
Инновационная деятельность
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А. Я.
Ветохина Формировать личное отношение ребенка к соблюдению моральных норм,
воспитывать чувство долга. Расширять представления о труде взрослых, о
родственных отношениях
«Мы живем в России» (средняя группа) Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова Развивать
101

Шестой год
жизни.
Старшая
группа

интерес к родной природе, природе родного края. Формировать чувства уважения к
защитникам Отечества. Дать представления о России, как о родной стране,
познакомить с государственным флагом.Воспитывать интерес к народному быту,
декоративно-прикладному искусству
«МЫ – комсомольчане».
Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска – на –
Амуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края, города
через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека Программа
«МЫ», авт. Н.Н. Кондратьева Развивать у детей
дошкольного
возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах
поведения в ней; формировать умения разнообразной деятельности в природе и
становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с
природой.
Программа «МЫ – Комсомольчане». Приобщать детей к истории Хабаровского
края и города Комсомольска – на – Амуре. Формировать представления о
традиционной культуре родного края, города через ознакомление с природой и
трудовой деятельностью человека.
Модифицированная программа «Наш дом - природа» Птицына О. В.
Формировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней;
Формировать осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые,
которые находятся рядом с детьми; Разбудить в душе ребенка эмоциональный
отклик радости на красоту природы; Дать представление о взаимодействии
человека и природы.
Математика. «Конспекты занятий» Л. Н. Коротковских Знакомить детей с
разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине) Формировать умение
сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая
тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного
сенсорного признака. Формировать умение ориентироваться в пространстве
групповой комнаты, на участке детского сада, понимают слова, указывающие
направления: впереди, вверху, сзади, внизу, сбоку, справа, слева.
Тугушева Г. П.,Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность
Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с
элементарными знаниями из различных областей наук. Развивать у детей умения
пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов,
умственных способностей. Дать некоторые понятия о свойствах неживой природы
«Юный эколог» Н.Н. Николаева Расширять детей о природе. Знакомить с
домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк,
волнистые попугайчики, канарейки и др.). Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать
знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами. Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Расширять представления
детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух,
вода, питание и т.п.). Умения узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их зимой. Умения замечать и называть изменения в
природе. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в
уголке природы. Умение узнавать и называть время года.
102

Инновационная деятельность
«МЫ»,
авт.
Н.Н.
Кондратьева Развивать у детей
дошкольного
возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах
поведения в ней; формировать умения разнообразной деятельности в природе и
становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с
природой.
«МЫ – Комсомольчане» Приобщать детей к истории Хабаровского края и города
Комсомольска – на – Амуре. Формировать представления о традиционной культуре
родного края, города через ознакомление с природой и трудовой деятельностью
человека.
-формирование бережного отношения к природе, знакомства с особенностями
природы родного края (животным и растительным миром, полезными
ископаемыми, природоохранными заповедными местами),
- знакомство с народными промыслами, историческими памятниками, знаменитыми
людьми (поэтами и художниками и др.) Хабаровского края.
-развивать сенсорно-моторный интеллект, способности к комбинированию,
преобразованию, нахождению одинакового и отличительного путем сравнения и
сопоставления различных материалов, а также развитие чувства целого, формы,
цвета, ритма, равновесия.
отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на
оказание помощи живым существам, сохранение
природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои
поступки.
Инновационная деятельность
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А.Я.
Ветохина Дать представления о родной стране, малой родине, государственных и
народных праздниках.
«Мы живем в России» (старшая группа) Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова
Формировать интерес к родной природе, природе родного края. Формировать
чувства уважения к защитникам Отечества. Дать представления о России, как о
родной стране, познакомить с государственной символикой. Закрепить занния о
домашнем адресе, названии города, главных улиц. Воспитывать интерес к
народному быту, декоративно-прикладному искусству
Модифицированная программа «Волшебный квадрат» Чупрякова А. Д.
Формировать у детей познавательную и исследовательскую активность, стремление
к умственной деятельности. Развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус,
конструктивные навыки и умения. Совершенствовать коммуникативные навыки
детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
Модифицированная программа «Сказочные путешествия Малыша Гео по
Фиолетовому лесу» Колядина Е. Н.
Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, аналогия). Формирование умений и навыков (умения
обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с
заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.) Развитие речи,
умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Развитие умений элементарного самоконтроля и само регуляции своих действий,
взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).
Седьмой год Программа «МЫ», авт. Н.Н. Кондратьева Развивать у детей дошкольного
возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах
жизни.
Подготовите поведения в ней; формировать умения разнообразной деятельности в природе и
льная группа становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
103

помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с
природой.
Программа «МЫ – Комсомольчане» Формирование представлений о родном
городе и крае как о самобытном уголке культуры; формирование чувства любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, как основы
патриотизм. формирование бережного отношения к природе, знакомства с
особенностями природы родного края (животным и растительным миром,
полезными ископаемыми, природоохранными заповедными местами), знакомство с
народными промыслами, историческими памятниками, знаменитыми людьми
(поэтами и художниками и др.) Хабаровского края.
Инновационная деятельность
«Тропинка в экономику» Программа А. Д. Шатова. Формирование и развитие у
детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со
взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки
и саморазвития личности.
Модифицированная программа «Азбука финансов» Тургенева А. А.
Формирование первичных экономических представлений и компетенций; развитие
экономического мышления дошкольников; воспитание социально-личностных
качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в
сфере экономики.
2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и
понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять понимание слов,
обозначающих части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов. Учить понимать
простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные звукоподражания,
простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Стимулировать детей подражать речи взрослого
человека. Учить детей повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей
коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками.
Побуждать к повторению за взрослым при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
104

Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию
и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными.
Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы. Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных. Педагогический работник активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов.
Педагог учит ребенка понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагогический работник формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за взрослым и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3
слов.
Включать художественное слово в повседневную жизнь детей (умывание, одевание, укладывание
спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть, рассказывание)
фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки;
сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой, показом игрушек, книжек-игрушек, книжек с
картинками (выбор выразительных средств для исполнения и наглядного сопровождения определяется
содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при слушании
произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай,
мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор за взрослым
отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о которых идет речь в
произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего возраста, привлекать детей к
совместному со взрослым рассматриванию книжек с картинками, стимулируя ответы на простые вопросы
по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову воспитателя, выполнять несложные поручения по
слову воспитателя, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
105

действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой). Педагог учит детей выражать словами
свои просьбы, желания. Педагогический работник активизирует речь детей, побуждает ее использовать
как средство общения с окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов). Педагогический работник
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами,
показа картин, отражающих понятные детям ситуации. Педагог учит детей осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как
развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, педагогический работник развивает
речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагогический
работник в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический работник обучает
детей обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом воспитанию
умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже знакомых игрушках, предметах,
явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки, прибаутки, сказки,
вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие, удивление и др. Использовать
интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и восклицательных интонаций
поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на звучащее
художественное слово, используя приемы: многократное чтение или пропевание; совместное со взрослым
рассматривание книжек с картинками, показ и называние изображенных предметов и объектов, действий
персонажей; ласковое персональное обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных произведений
(котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичка-невеличка, петушок-золотой гребешок и
др.), побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует
запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий;
эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; демонстрирует достаточный активный
словарь; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными, наречиями.
Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4
слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
106

Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический работник
развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Воспитатель активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные
по сложности слова, учит воспроизводить ритм слова. Педагогический работник формирует умение детей
не пропускать слоги в словах. Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; начинается словотворчество.
Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, обучает их
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
107

Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть, рассказывание)
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением и без него. Использовать
интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и восклицательных интонаций в
тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки, игрушки, действия),
отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок; произносить
звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей; играть со
звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с
воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко
понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно использует форму
приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме
множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Учить детей разным способам словообразования, образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним.
Учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
108

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы (стул – табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать
о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги
закрепляют умения дошкольников использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей учат
отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
109

Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной жизнью и
окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования различных методов
и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций,
моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять наизусть
небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игрдраматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в
рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается
и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по
картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается;
совместно с педагогическим работником пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
110

Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах, правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных. Учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов.
Учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Учить в
правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, между, около).
Учить правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучание (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учить выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить
устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков; учит
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
111

внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными членами
и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Воспитатель учит дошкольников участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при сговоре на игру, при
разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую активность, которая
является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (загадки,
считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы,
классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые стихотворения).
Учить называть некоторые жанры литературных произведений: стихотворение, рассказ, сказка.
Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов),
различению художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
112

характеристикам предметов и явлений) путем использования различных методов и приемов углубления
восприятия прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучивания
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх-драматизациях и
театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров; пересказа небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рассказах,
рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять совместно с
педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство звуков
произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным
первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить детей
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з). Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умение пользоваться несклоняемыми
существительными (метро). Учить образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище).
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать учить детей составлять по образцу
простые и сложные предложения. Учить при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Научить детей образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей. Учить
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
113

прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать учить детей использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания. Формировать культуру общения: учат
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей. Учить
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает использованию средств интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
114

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи, учит замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели.
Педагог обучает детей внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как предпосылку
обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук». Педагогический
работник учит проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (волшебные,
бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы), литературы, классической и
современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным персонажем, стихотворные сказки, авторские
метафорические загадки); включать в круг чтения произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности (художественно-речевая,
изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы детей в процессе
подготовки и проведения тематических выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и композиционных
особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка, скороговорка, народная
115

сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления о развитии и изменении настроения в
лирическом произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности образовтипов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения детей в
процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные, необычные слова и
выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические единицы, сказочные
формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении
сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок, рассказов,
песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в семье,
знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры, музеи, центры
детского творчества), организовывать совместную с родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к аргументации, доказательству и
широко ими пользуется; замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая,
грамматически правильная, выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет
основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения, устанавливает причинные связи; проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их
особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
116

коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы
о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывание
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами. Учить детей чтению слогов,
слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать слова
различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
117

эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический работник использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Педагог обучает составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и способностей. Педагогический работник развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат детей определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (волшебные,
бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной (сказки-повести, циклы
рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в
круг чтения тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в
которых раскрывается отечественная культура, традиции народов России, особенности
жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в
процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в
исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения с
продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики, которые могут служить источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и
метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой
деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
118

Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном уголке),
чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, может
организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов,
предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет
интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые
формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет
принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически правильная, выразительная,
владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в
жанрах литературы.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
Приобщение к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

С 1года до 3
лет

.А.Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста» (1-3 лет)
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.
Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.
«Хрестоматия для маленьких"составитель Л. Н. Елисеева
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в ясельной группе»
Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний
возраст»
В.А.Петрова «Занятие по развитию речи с детьми до трех лет»
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
119

С 2 лет до 3
лет

Е.А.Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста» (1-3 лет)
О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» (2-3 лет).
Хрестоматия для маленьких" составитель Л. Н. Елисеева О.С.Ушакова
«Развитие речи» (2-3 лет).
В.А.Петрова «Занятие по развитию речи с детьми до трех лет»
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.
Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Учить
детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи Упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить
звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи Учить детей согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на
вопросы. Учить рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях. Интерес к
художественной литературе. Учить детей воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него). Побуждать
договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей. Развивать умение
произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений. Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе
со взрослым и самостоятельно. Развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного произведения.

120

Четвертый
год жизни.
2-я младшая
группа

Пятый год
жизни.
Средняя
группа

Программа «Занятия по развитию речи в детском саду»,
автор О. С. Ушакова Формировать
правильное звукопроизношение, умение
пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами
выразительности, вырабатывать хорошую дикцию. Развивать фонематическое
восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание. Воспитание интонационного чутья,
дикции, темпа речи.Формирование произносительной стороны речи (уточнение и
закрепление правильного звукопроизношения звуков родного языка, четкое
артикулирование их в звукосочетаниях и словах.)
Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из
окружающей ребенка жизни, активизации разных частей речи (существительных,
прилагательных, глаголов)
Различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на
вопросы: кто это? Что это?, видеть их особенности, выделять характерные признаки
и качества. Знакомить с обобщающими понятиями («одежда», «посуда», «игрушки») и
учить употреблять эти понятия в речи. Активизация в речи ребенка пространственных
предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреблению падежных
форм. В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают
формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало утят,
игрушек, нет тапочек).
Обучение разным способам словообразования.
Ознакомление детей с образованием звукоподражательных глаголов).
Формирование у младших дошкольников умения образовывать видовые пары глаголов
Знакомить с различными способами образования глаголов и закреплять эту
информацию в играх
Формировать у ребенка умение строить предложения разных типов — простые и
сложные. Формировать у детей представление об элементарной структуре
высказываний (описательного и повествовательного типа).Знакомить детей с
разнообразными схемами построения повествования Развитие умения общаться у
детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми
и педагогом. Развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение
поддерживать диалог со взрослыми и детьми, знакомить их с правилами элементарного
культурного поведения. Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику),
использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на
партнера.
«МЫ – Комсомольчане». Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с
литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи,
потешки, считалки.
Программа «Занятия по развитию речи в детском саду»,
автор О.С. Ушакова
Формировать правильное звукопроизношение, умение пользоваться умеренным
темпом речи, интонационными средствами выразительности, вырабатывать хорошую
дикцию. Развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание.
Формировать и закрепить у детей правильное произношение всех звуков родного
языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких: [с]—[с’], [з]— [3’], [ц],
[щ’], [ж], [ч’], [ш], [л]-[л’], [р]-[р’]. Знакомить с терминами «звук», «слово» (с этими
терминами их начали знакомить еще во второй младшей группе), помогать осмыслить
выражение «как слово звучит», учат находить слова, сходные и различные по
звучанию. Формировать представление о том, что звуки и слова произносятся в
определенном порядке. Учить в инсценировках говорить разными голосами и с разной
интонацией (повествовательная, вопросительная, восклицательная). Учить понимать
121

Шестой год
жизни.
Старшая
группа

смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине, подбирают действия
к предмету и предметы к действию. Воспитывать у ребенка интерес к слову, потребность узнавать значение новых слов, умение замечать незнакомые слова в чужой
речи, Продолжать обучение образованию форм родительного падежа единственного и
множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), согласованию
существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.. Образовывать формы
глаголов в повелительном наклонении. Выполнять упражнения на правильное
понимание и употребление предлогом с пространственным значением (в, под, между,
около).Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти
названия в единственном и множественном числе, а также в родительном падеже
множественного числа. Особое внимание следует уделять правильному спряжению глаголов по лицам и числам. Продолжать обучение образованию звукоподражательных
глаголов. При пересказе литературных произведений учить передавать их содержание.
Это могут быть небольшие сказки и рассказы, как уже знакомые, так и впервые
прочитанные на занятии. Учить составлять небольшие рассказы по картинке и
подводятся к составлению рассказов на темы из личного опыта. Рассказы об игрушках
дети вначале составляют по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно. Эти виды
составления рассказов предполагают освоение высказываний разного типа — описания
и повествования — и подводят к рассуждению. Закреплять представление о том, что
рассказ можно начинать по-разному («Однажды...», «Как-то раз...», «Дело было
летом...» и т.п.).Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления
описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять точные и
образные слова. Учить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и
сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать
эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием.
«МЫ – Комсомольчане». Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с
литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи,
потешки, считалки.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» (средняя группа)
Инновационная деятельность
Познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
потешками, праздниками, народными обрядами.
Программа «Занятия по развитию речи в детском саду», автор О.С. Ушакова
Продолжать обучать грамматическим формам, усвоение которых вызывают
трудности: согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего
рода), образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении.
Формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и
правильного его употребления в любом контексте.
Обогащение, закрепление и активизация словарного запаса ребенка.Учить связно,
последовательно и выразительно передавать текст закреплять правильное
употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в,
на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.); развивать произносительную
сторону речи: развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ
артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых
связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т.
д.; совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические
игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж],[ц — с];
звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров[р — л];
твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’], [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к —к’], [г
— г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’]; упражнять в умении дифференцировать
122

звуки (гласные — согласные, мягкие —твёрдые); работать со словами-паронимами,
объяснять их лексическое значение; предлагать задания на подбор слов с заданным
звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять
последовательность звуков в словах; упражнять в умении анализировать слоговую
структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого
высказывания по предложениям; развивать умение передавать разнообразные
интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в
процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в
игровых заданиях и упражнениях и т. д.; развивать контроль за собственной речью и
критическое отношение к речи окружающих; развивать и совершенствовать связную
речь. осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи
(чтению и письму), знакомить детей с книжной культурой, детской литературой,
вводить их в мир художественного слова: поддерживать и закреплять интерес к
художественной литературе; обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать
богатство литературного языка; учить анализировать тексты на доступном уровне;
знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами
литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги
(иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;
создавать материальную базу: библиотеки (групповую), книжные уголки, вы ставки;
фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников -иллюстраторов и т.
д. без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в
диалогах и для характеристики персонажей. Развитие интонационной стороны речи
(мелодика, ритм, тембр, темп, сила голоса). Развивать коммуникативные умения:
ребенок должен легко входить в контакт с детьми и педагогом, быть активным и
доброжелательным в общении; слушать и понимать речь собеседника, в общении
проявлять уважение к взрослому.
«МЫ – Комсомольчане». Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с
литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи,
потешки, считалки.
«Мы живем в России» (старшая группа) Инновационная деятельность Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова Познакомить детей с устным народным творчеством:
сказками, былинами, потешками, праздниками, народными обрядами. Формирование
представлений о народной культуре, ее богатстве и красоте, учить любить ее и
ценить народную мудрость, гармонию жизни.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраст» Н. В . Нищева
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Обучение
запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными. Совершенствовать
умения различать на слух гласные звуки. закрепление представлений о гласных и
согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различение на слух
гласных и согласных звуков близких по звучанию. Совершенствовать навыки анализа
и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из 3-5 звуков. Формирование навыка
различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих их двух слогов,
одного слога, трех слогов
«Как хорошо уметь читать» Д.Г. Шумаева. Развитие умений звукового и слогового
анализа, сопоставление звуков, по их артикуляторным и акустическим признакам.
Ознакомление с понятиями: звук, буква, слог, слово, согласные и гласные звуки,
123

Седьмой год
жизни.
Подготовите
льная группа

твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие, шипящие и свистящие.
Программа «Занятия по развитию речи в детском саду», автор О.С. Ушакова
Продолжать развивать навыки звукового анализа (выделение в словах или фразах
определенных звуков, слогов и ударения). Развивать интонационную сторону речи,
таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп. Умение ребенка
осознанно и правильно пользоваться этими элементами развивается с помощью
специальных упражнений, а также путем постоянного контроля за речью детей со
стороны взрослого. Научить выбирать из синонимического ряда наиболее
подходящее слово (жаркий день — знойный, жаркий спор — взволнованный),
понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники
крупные). Обогащать речь ребенка разнообразными грамматическими формами и
конструкциями, формировать языковые обобщения. Формировать умение строить
разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания. Развивать умение четко выстраивать в рассказе сюжетную
линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказывания
формирует элементарное осознание структурной организации текста, влияет на
развитие наглядно-образного и логического мышления. Формировать устную речь
детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на
основе общения. Широко использовать фонетические игры
Программа «МЫ – Комсомольчане». Развивать речь, мышление, первичное
восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Знакомить с
литературными произведениями дальневосточных писателей, разучивать стихи,
потешки, считалки.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраст» Н.В Нищева Совершенствовать
умение различать на слух длинные и короткие слова. Обучение запоминанию и
воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными. Совершенствовать умения различать
на слух гласные звуки. закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различение на слух гласных и согласных
звуков близких по звучанию. Совершенствовать навыки анализа и синтеза открытых
и закрытых слогов, слов из 3-5 звуков. Формирование навыка различения согласных
звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. формирование навыков
слогового анализа и синтеза слов, состоящих их двух слогов, одного слога, трех
слогов.
«Как хорошо уметь читать» Д.Г. Шумаева. Развитие умений звукового и слогового
анализа, сопоставление звуков, по их артикуляторным и акустическим признакам.
Ознакомление с понятиями: звук, буква, слог, слово, согласные и гласные звуки,
твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие, шипящие и свистящие.
«МЫ – комсомольчане». Региональный компонент
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство
с культурой родного края. Знакомить с литературными произведениями
дальневосточных писателей, разучивать стихи, потешки, считалки
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России» (подготовительная группа)
Инновационная деятельность Познакомить детей с устным народным
творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками, народными обрядами.
Формирование представлений о народной культуре, ее богатстве и красоте, учить
любить ее и ценить народную мудрость, гармонию жизни.

124

2.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
тематическими блоками (направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых разнообразных приемов
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной музыке. Формирование
умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или
дудочка). Содействие пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как
могут, умеют). Формирование умения заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на
его содержание.
Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации.
125

Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни
и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - формирование эмоционального восприятия знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Способствовать формированию умения
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под музыку, выполнение их
самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за
движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы.
126

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно
относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш
— тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться
материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомить с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать
пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы
в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
127

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под
музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
128

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —
ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных.
129

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
130

известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
— на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из
131

природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии
с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
132

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня,
танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.
д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
133

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное
и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
134

проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
135

Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью
— до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать
136

умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно
подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
137

приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагать детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
138

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Приобщение к
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
Задачи направлений воспитания
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
С 1 года до Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в ясельной группе»
Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний
2 лет
возраст»
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения; Создавать
у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание; Развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и
характеру музыки. Развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
139

Второй год
жизни. 2
группа
раннего
возраста.

воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
«Цветные ладошки» Лыкова И.А. В лепке – показать детям разнообразие
пластических материалов (глина, пластилин, слоеное и сдобное тесто, влажный
песок, снег, жевательная резинка, бумажная масса для папье -маше), познакомить с
их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от
рассыпчатого теста или сухой манки), возможностями своего воздействия на
материал и на этой основе учить детей: Видеть основные формы предметов, выделять
их яркие и наиболее характерные признаки; Синхронизировать работу обеих рук.
Координировать работу глаз и рук (формировать зрительный контроль за движением
своих рук); соизмерять нажим ладони на комок глины;
Создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их- преобразовывать
в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при
этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, бублики,
баранки); Учить лепить пальцами (не только ладонями) –соединять детали, не
прижимая, а тщательно примазывая их друг к другу; защипывать край формы;
вытягивать или оттягивать небольшое количество пластического материала для
формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);
Создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное
размещение частей, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок,
неваляшка, птенчик в гнездышке).
В рисовании – развивать восприятие детей, формировать представление о предметах
и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного
познания и на этой основе учить детей: Отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и животными
средствами;
Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще-кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке-топ-топ-топ!»);
Продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно,
двух и многоцветные выразительные образы; Переводить детей от рисования
подражания к самостоятельному творчеству.
В аппликации – знакомить детей с бумагой как художественным материалом,
создавать условия для экспериментального освоения ее свойств и способов своего
воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвется,
разрезается, приклеивается) и на этой основе учить детей : Создавать из кусочков
рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в
букете, пушистые тучки, жучки, паучки на листочках и т.д.); Раскладывать и
приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом
выразительные образы; Знакомить с ножницами как художественным инструментом
«Умные пальчики» Лыкова И.А конструирование в детском саду 2 младшая
группа Развивать умение дошкольников различать, называть и использовать в
постройке строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); Знакомить детей со способами расположения кирпичиков
вертикально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(накладывание, приставление, прикладывание); Рассмотреть с детьми элементарные
постройки, выделяя их части; рассказать, из каких деталей построена каждая часть,
называя детали строительного набора: кубик, кирпичик, пластина, призма. Помочь
овладевать элементарными конструкторскими навыками: приставлять, прикладывать,
140

делать простые перекрытия, обстраивать плоскостные модели, огораживать
небольшие пространства деталями, чередуя их, устанавливаяна разные грани, плотно
друг к другу и на определенном расстоянии; созда-вать постройки с внутренним
свободным пространством (будка, сарай, домик). Изменять постройки способом
надстраивания (в высоту, длину, ширину). Заменять детали. Различать части
построек по величине (большая — маленькая, высокая — низкая, длинная —
короткая, узкая — широкая). Развить элементарные навыки пространственной
ориентации (в домике, около него, за ним, далеко, близко и т.д.), умение соотносить
нарисованные детали с реальными. Научить строить элементарные постройки по
рисунку-чертежу: из кирпичика и кубика — стул, машину; из 5—6 одинаковых или
чередующихся деталей — заборчики, башенки. Развить представления о форме,
величине, цвете. Развить желание строить по собственному замыслу, объединять
постройки по сюжету, обыгрывать их, побуждать к совместным играм.
«Знакомим дошкольников с литературой» О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора . Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать. Развивать умения воспринимать текста, с
помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте,
помогать мысленно представлять события и героев.
Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В.
Куцакова Обогатить опыт детей зрительными, слуховыми, осязательными
впечатлениями при активном действии с деталями строительного материала и
соразмерными ему игрушками. Развить умения добиваться определенного
результата в процессе этих действий: складывать детали в коробку, накладывать
кубик на кубик, выстраивать в ряд одинаковые детали, ставить кирпичики
вертикально в ряд (на длинную грань, а затем на короткую), сооружать
простейшие постройки по образцу воспитателя (мебель, башенка, машинка),
делать перекрытия на устойчивой основе (скамейка из двух кубиков и пластины)
и на менее устойчивой (ворота из двух кирпичиков, стоящих на узких коротких
гранях
пластины).
Побудить
детей
к
обследованию
деталей
и
экспериментированию с ними и игрушками (шарик катится, кубик стоит, петушок
стоит на башне). Побудить выполнять игровые действия («принеси такой кирпичик», «посади на кубик зайку»). Научить распознавать строительные детали и
игрушки по форме, цвету, величине, фактуре («такой», «не такой», «красный
кубик — большой», «мягкая собачка»). Способствовать усвоению слов — названий для обозначения строительных деталей (призма — крыша, кирпичик,
кубик). Подвести к усвоению пространственных соотношений (длинная дорожка,
рядом с домиком).Развить умение сосредоточенно смотреть на
предметы,
слушать и понимать взрослого. Сформировать элементарные представления об
окружающих предметах (мебель, городской транспорт, домики, заборы).
Расширить
словарный
запас,
развить
восприятие,
внимание,
память,
стимулировать
познавательную
деятельность.
Содействовать
развитию
потребности в общении со взрослыми и сверстниками (желание задавать
вопросы, высказываться, обращаться с просьбой, отвечать,
сопровождать
действия речью)
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева Формировать начало музыкальной
культуры, способствовать развитию общей духовной культуры. Развивать
музыкальные и творческие способности детей посредством различных видов
музыкальной деятельности. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных
образов и представлений. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха
– научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную
аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
141

происхождении звуков, шумов, музыки в природе, развитие внимания, развитие
чувства ритма, развитие индивидуальных музыкальных способностей. Приобщить
воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах) Развивать
коммуникативные способности. Познакомить воспитанников с многообразием
музыкальных форм и жанров. Использовать гармонизирующее действие музыки на
психическое расслабление воспитанника.
«Музыкальные шедевры О.П. Радынова Цель: Формирование основ музыкальной
культуры детей дошкольного возраста 3 -7 лет. Развитие творческого слышания
музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных
форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной,
ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе
формирования у них основ музыкальной культуры.
Третий
Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В.
год жизни. Куцакова Создать условия для формирования у детей практического опыта в
процессе обследования строительных деталей и игрушек, их сравнения, подбора
Первая
по форме, цвету,' величине, фактуре и соотношению друг с другом (для
младшая
маленькой матрешки — маленькая скамейка; этот (деревянный) кубик —
группа.
тяжелый, а этот (пластмассовый) — легкий).
Продолжить знакомить с основными формами строительных деталей. Научить
различать и называть некоторые (кубик, кирпичик, пластина). Совершенствовать
элементарные конструкторские умения в процессе действий со строительными
деталями и простыми элементами конструкторов (соотносить детали и их
взаиморасположение; устанавливать детали по горизонтали разным способом;
комбинировать их размещение, например, чередуя кирпичики, стоящие на узких
коротких гранях и кубики; образовывать элементарные перекрытия). Побудить к
играм-экспериментам со строительными деталями, познанию их конструктивных
свойств (может стоять, лежать, катиться). Сформировать пространственные понятия («вверху», «внизу», «вдалеке», «на заборе», «далеко», «высокая»). Научить
называть признаки предметов («кирпичик красный», «пластина желтая») и
контрастные размеры («длинная — короткая пластинка», «большой — маленький
шарик»). Поупражнять в
плоскостном
конструировании
(накладывать
вырезанные фигуры на изображенные, вкладывать в прорези, выкладывать
изображения по образцу воспитателя, словесному указанию). Расширить
представления об окружающем (городской транспорт, игровые
постройки,
мебель, заборы и пр.) Обогатить словарный запас, развить внимание, память,
стимулировать
познавательную
деятельность.
Содействовать
сюжетноотобразительной игре. Побудить к взаимодействию в процессе ситуативноделового общения со сверстниками, сотрудничества со взрослыми. Развить
речевое и игровое общение (умения ожидать ответа на вопрос, высказываться,
делится
впечатлениями,
проявлять
самостоятельность
и
инициативу,
доброжелательный интерес к детям и взрослым). Приучить к порядку (аккуратно
разбирать постройки, конструкции, складывать детали в коробки, убирать
игрушки) Создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми
движениями ладоней; раскатывать шар (колобок) круговыми движениями ладоней- и
слегка видоизменять их –преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск,
цилиндр – в пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки,
печенье, пряники, конфеты, червяки, жучки, карандашики); Пользоваться сеткой для
украшения вылепленных форм-процарапывание узоров на дисках и пластинах
(красивое печенье для игрушек).
142

«Интеграция» Т. Г. Казакова Формирование навыков изобразительного творчества
у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства;
формирование
художественных
образов,
формирование
художественных
способностей у детей. Формирование эмоционально-образного восприятия,
художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации.
Каплунова, И. Новоскольцева Формировать начало музыкальной культуры,
способствовать развитию общей духовной культуры. Развивать музыкальные и
творческие способности детей посредством различных видов музыкальной
деятельности. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха –
научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную
аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе, развитие внимания, развитие
чувства ритма, развитие индивидуальных музыкальных способностей. Приобщить
воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах) Развивать
коммуникативные способности. Познакомить воспитанников с многообразием
музыкальных форм и жанров. Использовать гармонизирующее действие музыки на
психическое расслабление воспитанника.
«Музыкальные шедевры О.П. Радынова Цель: Формирование основ музыкальной
культуры детей дошкольного возраста 3 -7 лет. Развитие творческого слышания
музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных
форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной,
ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе
формирования у них основ музыкальной культуры.
«Синтез» Тарасова К. В., Рубан Т. Г. (4 -5 лет) Способствовать эмоционально
Четверты
й
год сферы детей. Сформировать представления о связи трёх видах искусств и близости
жизни. 2-я средств выразительности.
«Ритмическая мозаика» Буренина А. И. Целостное развитие ребёнка,
младшая
формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений,
группа
способностей, качеств личности..
«Интеграция» Т. Г. Казакова Формирование навыков изобразительного творчества
у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства;
формирование
художественных
образов,
формирование
художественных
способностей у детей. Формирование эмоционально-образного восприятия,
художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации.
«Цветные ладошки» Лыкова И.А., В лепке – показать детям разнообразие
пластических материалов (глина, пластилин, слоеное и сдобное тесто, влажный
песок, снег, жевательная резинка, бумажная масса для папье -маше), познакомить с
их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от
рассыпчатого, возможностями своего воздействия на материал и на этой основе
учить детей : Видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее
характерные признаки; Синхронизировать работу обеих рук; Координировать работу
глаз и рук (формировать зрительный контроль за движением своих рук); соизмерять
нажим ладони на комок глины;
Создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их- преобразовывать
в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при
этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, бублики,
баранки); Учить лепить пальцами (не только ладонями) –соединять детали, не
прижимая, а тщательно примазывая их друг к другу; защипывать край формы;
143

вытягивать или оттягивать небольшое количество пластического материала для
формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков); Создавать оригинальные
образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное размещение частей,
правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в
гнездышке).
В рисовании – развивать восприятие детей, формировать представление о предметах
и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного
познания и на этой основе учить детей:
Отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и животными средствами;
Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще-кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке-топ-топ-топ!»);
Продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно,
двух и многоцветные выразительные образы; Переводить детей от рисования
подражания к самостоятельному творчеству.
В аппликации – знакомить детей с бумагой как художественным материалом,
создавать условия для экспериментального освоения ее свойств и способов своего
воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвется,
разрезается, приклеивается) и на этой основе учить детей :
Создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы
(цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки, паучки на листочках и
т.д.); Раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы,
создавая при этом выразительные образы;
Знакомить с ножницами как художественным инструментом
«Умные пальчики» Лыкова И.А конструирование в детском саду средняя
группа Развивать умение дошкольников различать, называть и использовать в
постройке строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы);
Знакомить детей со способами расположения кирпичиков вертикально (по кругу, в
ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии (накладывание,
приставление, прикладывание);
Рассмотреть с детьми элементарные постройки, выделяя их части; рассказать, из
каких деталей построена каждая часть, называя детали строительного набора: кубик,
кирпичик, пластина, призма. Помочь овладевать элементарными конструкторскими
навыками: приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия, обстраивать
плоскостные модели, огораживать небольшие пространства деталями, чередуя их,
устанавливаяна разные грани, плотно друг к другу и на определенном расстоянии;
созда-вать постройки с внутренним свободным пространством (будка, сарай, домик).
Изменять постройки способом надстраивания (в высоту, длину, ширину). Заменять
детали. Различать части построек по величине (большая — маленькая, высокая —
низкая, длинная — короткая, узкая — широкая).
Развить элементарные навыки пространственной ориентации (в домике, около него,
за ним, далеко, близко и т.д.), умение соотносить нарисованные детали с реальными.
Научить строить элементарные постройки по рисунку-чертежу: из кирпичика и
кубика — стул, машину; из 5—6 одинаковых или чередующихся деталей — заборчики, башенки.Развить представления о форме, величине, цвете. Развить желание
строить по собственному замыслу, объединять постройки по сюжету, обыгрывать их,
144

побуждать к совместным играм
«Знакомим дошкольников с литературой». О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать. Развивать умения воспринимать текста, с
помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте,
помогать мысленно представлять события и героев
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В. Куцакова
Рассмотреть с детьми элементарные постройки, выделяя их части; рассказать, из
каких деталей построена каждая часть, называя детали строительного набора:
кубик, кирпичик, пластина, призма. Помочь овладевать элементарными конструкторскими навыками: приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия,
обстраивать плоскостные модели, огораживать небольшие пространства деталями, чередуя их, устанавливая на разные грани, плотно друг к другу и на определенном расстоянии; создавать постройки с внутренним свободным пространством (будка, сарай, домик). Изменять постройки способом надстраивания
(в высоту, длину, ширину). Заменять детали. Различать части построек по величине (большая — маленькая, высокая — низкая, длинная — короткая, узкая —
широкая). Развить элементарные навыки пространственной ориентации
(в
домике, около него, за ним, далеко, близко и т.д.), умение соотносить нарисованные детали с реальными. Научить строить элементарные постройки по рисункучертежу: из кирпичика и кубика — стул, машину; из 5—6 одинаковых или
чередующихся деталей — заборчики, башенки. Развить представления о форме,
величине, цвете. Развить желание строить по собственному замыслу, объединять
постройки по сюжету, обыгрывать их, побуждать к совместным иг- рам..
Каплунова, И. Новоскольцева Формировать начало музыкальной культуры,
способствовать развитию общей духовной культуры. Развивать музыкальные и
творческие способности детей посредством различных видов музыкальной
деятельности. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха –
научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную
аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе, развитие внимания, развитие
чувства ритма, развитие индивидуальных музыкальных способностей. Приобщить
воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах) Развивать
коммуникативные способности. Познакомить воспитанников с многообразием
музыкальных форм и жанров. Использовать гармонизирующее действие музыки на
психическое расслабление воспитанника.
«Музыкальные шедевры О.П. Радынова Цель: Формирование основ музыкальной
культуры детей дошкольного возраста 3 -7 лет. Развитие творческого слышания
музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных
форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной,
ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе
формирования у них основ музыкальной культуры.
Пятый год
жизни.
Средняя
группа

«Ритмическая мозаика» Буренина А. И. Целостное развитие ребёнка,
формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений,
способностей, качеств личности..
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова
145

Развить интерес к конструированию. Научить анализировать постройки, рисунки,
элементарные чертежи, выделяя основные части, функциональное назначение.
Сформировать представление о строительных деталях, их названиях, свойствах
(форма, величина, устойчивость). Научить преобразовывать постройки по разным
параметрам, сооружать их по словесной инструкции. Совершенствовать
конструкторские навыки, развить умение комбинировать детали, сочетая их по
форме, величине, цвету. Совершенствовать элементарные навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри). Научить строить,
моделировать по элементарным чертежам и схемам, разбираться в несложных
планах. Научить создавать постройки по индивидуальному и совместному замыслу. Развить творчество, изобретательность, эстетический вкус в гармоничном
сочетании деталей, в красоте' и целесообразности оформления постройки
дополнительными материалами.
Предложить детям несложные конструкторы для экспериментирования с
деталями. Показать способы крепления деталей, монтажа несложных
конструкций. Побудить обыгрывать сооружения, объединяться в играх.
Поупражнять детей в изготовлении плоских и объемных поделок (из бумажных
цилиндров, конусов, коробок, шпулек и т.д.). Научить вырезать различные
элементы из цветной бумаги и оформлять игрушки, придавая им определенные
образы (мишка, хрюша, лягушка, лисичка и т.д.). Оживлять поделки,
прорисовывая фломастерами мелкие детали. Поупражнять детей в изготовлении
несложных игрушек по принципу оригами. Научить использовать при создании
поделок несложные схемы, выкройки.
Ближе познакомить с лоскутной техникой. Научить создавать композиции из
ткани (ткань наклеивают на бумагу и вырезают элементы по разметке на бумаге).
Дополнять композиции блестками, бисером, бусинками, нитками и другим материалом, который приклеивается. Ближе познакомить с техникой изображения, поупражнять в передаче настроения в беспредметной аппликации «Радость»,
«Весна», «Грустная мелодия».
Приобщить к работе с природным материалом. Научить способам склеивания
деталей.
Побудить проявлять аккуратность в процессе деятельности, не сорить, не
пачкать, не разбрасывать, не нарушать уют и красоту в помещении
«Интеграция» Т. Г. Казакова Формирование навыков изобразительного творчества
у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства;
формирование
художественных
образов,
формирование
художественных
способностей у детей. Формирование эмоционально-образного восприятия,
художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации.
«МЫ – Комсомольчане». Приобщать детей к музыкальному творчеству родного
края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов, традиций дальневосточного края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Каплунова, И. Новоскольцева Формировать начало музыкальной культуры,
способствовать развитию общей духовной культуры. Развивать музыкальные и
творческие способности детей посредством различных видов музыкальной
деятельности. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха –
научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную
аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе, развитие внимания, развитие
чувства ритма, развитие индивидуальных музыкальных способностей. Приобщить
146

воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах) Развивать
коммуникативные способности. Познакомить воспитанников с многообразием
музыкальных форм и жанров. Использовать гармонизирующее действие музыки на
психическое расслабление воспитанника.
«Музыкальные шедевры О.П. Радынова Цель: Формирование основ музыкальной
культуры детей дошкольного возраста 3 -7 лет. Развитие творческого слышания
музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных
форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной,
ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе
формирования у них основ музыкальной культуры.
Шестой
«Ритмическая мозаика» Буренина А. И. Целостное развитие ребёнка,
год жизни. формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений,
способностей, качеств личности..
Старшая
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г. С. Швайко
группа
Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности.
Развивать познавательную активность детей. Воспитывать культуру деятельности,
формировать навыки сотрудничества. «Конструирование и художественный труд
в детском саду» Л.В.Куцакова
Развить у детей активный интерес к конструированию, к играм- головоломкам,
занимательным упражнениям. Поддержать стремление проявлять изобретательность, экспериментирование. Закрепить представление о строительных
деталях, их свойствах. Поупражнять в комбинировании, гармоничном сочетании
деталей. Развить умение самостоятельно анализировать постройки, конструкции,
чертежи, рисунки, схемы. Определять назначение частей предметов, их
пространственное расположение. Научить строить по словесной инструкции, по
темам, по замыслу, по готовым чертежам, схемам (расчлененным и
нерасчлененным).
Развить эстетический вкус в процессе оформления сооружений дополнительными
материалами. Плоскостное моделирование. Научить самостоятельно создавать
общие планы, схемы будущих построек. Создавать элементарные чертежи конкретных построек, изображая их в трех проекциях (вид спереди, сбоку, сверху).
Научить совместному конструированию. Обдумывать замысел, продумывать
этапы строительства, распределять работу, принимать общие решения,
добиваться единого результата.
Научить конструировать из разнообразных конструкторов, имеющих различные
способы крепления. Сформировать навыки монтажа и демонтажа. Поупражнять
детей в работе с бумагой, в разных способах вырезания симметричных форм,
разной технике изображения (обрывании, вышивании). Поупражнять в
изготовлении игрушек по принципу оригами. Научить эстетически оформлять поделки аппликацией, прорисовывать мелкие детали фломастерами. Совершенствовать творческие способности детей в работе с тканью. Развить изобразительные способности в работе с природным материалом, изобретательность и
творчество в процессе изготовления поделок из самых разных материалов
(коробок, упаковок, проволоки, пластмассовых бутылок, шпагата, тесьмы,
поролона и пр.). Научить аккуратности в процессе деятельности
«Интеграция» Т. Г. Казакова Формирование навыков изобразительного творчества
у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства;
формирование
художественных
образов,
формирование
художественных
способностей у детей. Формирование эмоционально-образного восприятия,
147

художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации.
Каплунова, И. Новоскольцева Формировать начало музыкальной культуры,
способствовать развитию общей духовной культуры. Развивать музыкальные и
творческие способности детей посредством различных видов музыкальной
деятельности. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха –
научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную
аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе, развитие внимания, развитие
чувства ритма, развитие индивидуальных музыкальных способностей. Приобщить
воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах) Развивать
коммуникативные способности. Познакомить воспитанников с многообразием
музыкальных форм и жанров. Использовать гармонизирующее действие музыки на
психическое расслабление воспитанника.
«Музыкальные шедевры О.П. Радынова Цель: Формирование основ музыкальной
культуры детей дошкольного возраста 3 -7 лет. Развитие творческого слышания
музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных
форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной,
ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе
формирования у них основ музыкальной культуры.
Седьмой
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г. С. Швайко
год жизни. Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности.
Подготови Развивать познавательную активность детей. Воспитывать культуру деятельности,
формировать навыки сотрудничества.
тельная
«Ритмическая мозаика» Буренина А. И. Целостное развитие ребёнка,
группа
формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений,
способностей, качеств личности.
Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.
Куцакова Сформировать у детей устойчивый интерес к конструкторской
деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать, развивать
способности к самостоятельному анализу сооружений, конструкций, рисунков,
фотографий, чертежей, схем с точки зрения практического назначения объектов.
Поупражнять в строительстве по условиям, темам, замыслу. Научить
использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения.
Поупражнять в плоскостном моделировании, в создании собственных планов,
схем, чертежей, в том числе чертежей построек в трех плоскостях. Поупражнять в
индивидуальном и совместном конструировании. Научить широко использовать
разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции как по предлагаемым
рисункам, так и придумывая свои.
Поупражнять в работе с бумагой, научить создавать изображения по
представлению и с натуры. Поупражнять в различных способах вырезания симметричных форм, технике силуэтного вырезания, различной технике аппликации.
Научить мастерить игрушки, в основе которых лежат объемные формы. Делать
выкройки. Использовать чертежи, рисунки, фотографии, схемы поделок и
игрушек. Создавать свои эскизы (игрушек, костюмов). Научить делать игрушки
по принципу оригами.
Подбирать материалы по цвету, фактуре, эстетически оформляя сделанные игрушки и поделки.
Совершенствовать умения изготовлять декоративные панно из тканей.
148

Совершенствовать изобретательность, творчество детей в процессе работы с
природным материалом.
В индивидуальной работе с детьми научить их использовать шитье, вышивание,
вязание, плетение, нанизывание.
Научить создавать совместные декоративные композиции из разных материалов.
Научить проявлять аккуратность в работе
Каплунова, И. Новоскольцева Формировать начало музыкальной культуры,
способствовать развитию общей духовной культуры. Развивать музыкальные и
творческие способности детей посредством различных видов музыкальной
деятельности. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений. Заложить основы гармонического развития: развитие слуха –
научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную
аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе, развитие внимания, развитие
чувства ритма, развитие индивидуальных музыкальных способностей. Приобщить
воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах) Развивать
коммуникативные способности. Познакомить воспитанников с многообразием
музыкальных форм и жанров. Использовать гармонизирующее действие музыки на
психическое расслабление воспитанника.
«Музыкальные шедевры О.П. Радынова Цель: Формирование основ музыкальной
культуры детей дошкольного возраста 3 -7 лет. Развитие творческого слышания
музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных
форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной,
ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе
формирования у них основ музыкальной культуры.
2.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
149

создавать условия для последовательного становления основных движений (бросание, катание,
прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки) в совместной деятельности
взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и двигательной
координации;
укреплять
здоровье,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений, выполнении упражнений на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, на
прогулке, в подвижных играх с педагогическими работниками и др. Педагогический работник
побуждает детей к выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает.
Способствует формированию культурно-гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом направлении и по
дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического работника вверх по доске,
приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), спуск вниз до конца. Подъем на
ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи педагогического работника и самостоятельно через
веревку палку, кубик высотой 5–10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение 20–30 секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание под веревку
(высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см),
пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения сидя,
стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником упражнений с
предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой (стул, скамейка), и на них.
Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном туловища вперед и поворотом влево,
вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с
переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и игровые упражнения,
беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, используя игрушки,
ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости, скоростных качеств:
«Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками,
мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), усвоение
полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными движениями
(ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через предметы, лазанье, бег в разных
направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте и с продвижением вперед); уверено ползает,
воспроизводит простые движения по показу взрослого и вместе с ним, выполняет движения
имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с
удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной
гигиены.
От 2 лет до 3 лет
150

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям, имитационным
упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах двигательной деятельности.
Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении физических упражнений,
удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном направлении, ориентироваться в пространстве.
Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог побуждает детей к двигательной
деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит слышать указания и выполнять их.
Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения
здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные
ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая
движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за другом, с
остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение
30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию (через
две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием
рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по
дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой одним концом на
высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см). Перелезание через бревно,
скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем,
стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание мяча, из положения стоя,
вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с
расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м.
Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с детьми
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием
на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием одной
ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных совместно со
педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним в
подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя движениями.
Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, умению
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как
лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
151

Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают».
Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу»,
«Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой
веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в
пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет умения
замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду,
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на доступном
уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном
направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением вперед, в длину с места;
вместе со взрослым выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного
характера, активно участвует в несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет
положительные эмоции и интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы,
взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности и способен переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям. Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических особенностей
детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба, бег,
прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при выполнении
физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических
движений под музыку;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим упражнениям;
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям,
выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным
играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения естественно, согласованно,
сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и требования педагога, принимать
исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с
педагогическим работником начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре.
Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и
плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по
152

прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание,
поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и
боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со
сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м),
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего,
догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч.
Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его
(2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше
поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на
расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6
линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за
спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и
сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание
ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и
обратно. Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и боком.
Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые
движения — простейшие элементы народных плясок, доступные по координации, например,
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки»,
прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты на
лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры с более
сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные
правила, слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами.
153

Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и
дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!»,
«Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и
ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости,
меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности,
соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении упражнений по
показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем ранее координацию
движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на ограниченной площади опоры, имеет
лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного движения
на другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкальноритмические движения, выполняет двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С
удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в
игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих, музыкальноритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве, выполнять движения по
образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их проводить,
показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной гигиены, способствующие укреплению
и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
154

Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами).
Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье,
(диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны
и с предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя
свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и
ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику.
Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание
мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой
рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног,
ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание
через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные
прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение
махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков
ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом,
держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с
предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону.
Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух
ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по
координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений:
155

выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном велосипеде,
самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной игры,
учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические качества, пространственную
ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет
проявление творческих способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди,
где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит пониманию детьми
необходимости занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания,
важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность, быстроту,
силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях, демонстрирует
координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к
разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для достижения результата, стремится
выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет настойчивость,
упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия выполнять
физические упражнения (основные движения, общеразвивающие упражнения, музыкально-ритмические
движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими детьми;
воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх
и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

156

расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа жизни, туризме
как форме активного отдыха, необходимости и способах безопасного поведения в двигательной
деятельности, укрепления здоровья и факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет
умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку физические
упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку. Формирует представление о зависимости хорошего результата при
выполнении физических упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
учит осознанно относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах положительно и
отрицательно на него влияющих, формирует элементарные представления об организме человека,
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные привычки с целью
приобщения к основам здорового образ жизни. Организует для детей и родителей туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по
два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по
широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–
20 см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от
друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу, «змейкой» (между
предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3
раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь
на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с
изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и
ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через препятствия друг
другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5
раз подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
157

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки попеременно на правой и левой ноге,
ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки
на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, расстояние между
которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять упражнения
под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх. (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо,
наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных
положений лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в
приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них.
Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа
(разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в
разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение
на носках по одному и в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах
на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на месте (направо и налево) с
переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной
скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание. Движения
прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаться в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость. Скользить на груди.
Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играх-эстафетах. Оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые качества, самостоятельность и
инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей.
Учит самостоятельно организовывать игры с небольшой группой сверстников, младшими детьми,
развивает творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный
заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»;
с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные»,
158

«Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На
ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры.
«У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м);
игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и
отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не
соблюдение правил гигиены и др.) Формирует доступные элементарные представления об организме
человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских
пеших прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое отношение к
своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и заболевании, способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый
период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой родного края. Оказывает
помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать осторожность, преодолевая препятствия, правила
гигиены и безопасного поведения. В ходе туристкой прогулки организует с детьми игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества, проявляет творчество и
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен
составить несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать сверстникам и взрослым.
Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим.
Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
Знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье.
Имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах
гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать
посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других
людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
159

развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять физические
упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения
физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении движений, соблюдать правила
в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые качества в
двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье, средствах его
укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным
характером музыки, развития самоконтроля. В процессе организации разных форм двигательной
деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
принимать правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет
на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу;
размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу.
Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на
голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа
баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением
различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег на
носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед,
со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
160

животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами.
Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10
раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе).
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно
и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из
глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от 100–140
см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места
в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не
менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми разнообразные
упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой,
обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для
рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на
пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки
вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на
спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с
вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и
без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе,
вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног
одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе,
расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями
вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–
600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным
двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку
«лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с
161

разбега. Повороты направо и налево во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без.
Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования, игрыэстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и способностей, умению
ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать,
проявлять творческие способности. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры
с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый
и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля
обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
162

здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит
следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные прогулки
на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает элементы
спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими
детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных
играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием участвует в подвижных играх, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу,
находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной
победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет начальные
представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики,
организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как поддержать,
укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности
и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
Приобщение к
ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
Задачи направлений воспитания
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
163

здоровом образе жизни.воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Второй год
жизни. 2
группа
раннего
возраста.

Третий
год жизни.
Первая
младшая
группа.

«Малыши – крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко Ребенок имеет представления о
ценности здоровья, сформировано желание вести ЗОЖ, ребенок имеет
представление о том, что такое утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение, с помощью сна восстанавливаются силы.
«Здоровье» В. Г. Алямовская Комплексная система физического развития детей.
Укрепление здоровья детей Воспитание потребности в здоровом образе жизни Развитие
физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в
соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. Создание условий для
реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни. Выявление
интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их
через систему спортивно-оздоровительной работы. Приобщение детей к традициям
большого спорта
"Лечение кариеса зубов у детей раннего возраста" Корчагина В. В.
Помочь ребёнку в осознание того, что психологические и физиологические особенности
детей раннего возраста накладывают отпечаток на результат лечения, побудили обратиться
к изучению возможностей лечения новых технологий стоматологии в работе с детьми до
3лет и поделиться опытом применения их в современной клинике. Комплекс средств и
методик, которых применяли в процессе санации и последующего диспансерного
наблюдения за ребёнком, приостановил процесс разрушения зубов и предупредил
появление новых кариозных полостей. Это позволило внедрить ведение пациентов по
индивидуально составленным лечебным и профилактическим программам. Реализация
индивидуальных лечебных и профилактических мероприятий позволяет не только
сохранить молочные зубы, но и привить ребёнку устойчивый навык гигиены полости рта,
навык заботы о своём здоровье, о здоровье своих зубов.
«Малыши – крепыши» Бережнова, В.В. Бойко Ребенок имеет представления о ценности
здоровья, сформировано желание вести ЗОЖ, ребенок имеет
представление о том, что такое утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение, с помощью сна восстанавливаются силы.
«Здоровье» В.Г.Алямовская Комплексная система физического развития детей.
Укрепление здоровья детей Воспитание потребности в здоровом образе жизни
Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. Создание
условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни.
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы. Приобщение детей к
традициям большого спорта
"Лечение кариеса зубов у детей раннего возраста" Корчагина В. В. Помочь ребёнку в
осознание того, что психологические и физиологические особенности детей раннего
возраста накладывают отпечаток на результат лечения, побудили обратиться к изучению
возможностей лечения новых технологий стоматологии в работе с детьми до 3лет и
поделиться опытом применения их в современной клинике.
Комплекс средств и методик, которых применяли в процессе санации и
последующего диспансерного наблюдения за ребёнком, приостановил процесс разрушения
зубов и предупредил появление новых кариозных полостей. Это позволило внедрить
ведение пациентов по индивидуально составленным лечебным и профилактическим
программам. Реализация индивидуальных лечебных и профилактических мероприятий
164

позволяет не только сохранить молочные зубы, но и привить ребёнку устойчивый навык
гигиены полости рта, навык заботы о своём здоровье, о здоровье своих зубов.
Четверты «Физкультура для дошкольников» Глазырина Л.Д
Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления
й год
жизни. 2-я физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все
периоды дошкольного детства
младшая
«Здоровье» В.Г.Алямовская Комплексная система физического развития детей.
группа
Укрепление здоровья детей Воспитание потребности в здоровом образе жизни
Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. Создание
условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни.
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы. Приобщение детей к
традициям большого спорта
«МЫ – Комсомольчане». Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного края.
«Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т, Б.Б. Егоров Приобщаются к
физической культуре; формируются двигательные умения. «Физическая культура –
дошкольникам» Л. Д. Глазырина Умеют выполнять различные физические упражнения с
помощью нетрадиционных методов, с интересом принимают участие в подвижных играх на
улице, умеют самостоятельно организовывать подвижные игры, соблюдают правила игры.
«Физическая культура в детском саду» Пензулаева Л. И. У детей сформированы
навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании
спортивного инвентаря.
Инновационная деятельность
Программа «Улыбка» уход за зубами Ребенок овладеет знаниями, умениями,
практическими навыками по уходу за зубами; имеет представление о основах первичной
профилактики кариеса.
Пятый год «Физкультура для дошкольников» Глазырина Л.Д
Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления
жизни.
физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все
Средняя
периоды дошкольного детства
группа
«Здоровье» В.Г.Алямовская Комплексная система физического развития детей.
Укрепление здоровья детей Воспитание потребности в здоровом образе жизни
Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. Создание
условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни.
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы. Приобщение детей к
традициям большого спорта
«МЫ – Комсомольчане».
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы Дальневосточного края.
«Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т, Б.Б. Егоров Приобщаются к
физической культуре; формируются двигательные умения. «Физическая культура –
дошкольникам» Л. Д. Глазырина Умеют выполнять различные физические упражнения с
помощью нетрадиционных методов, с интересом принимают участие в подвижных играх на
улице, умеют самостоятельно организовывать подвижные игры, соблюдают правила игры.
«Физическая культура в детском саду» Пензулаева Л. И. У детей сформированы
навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании
спортивного инвентаря.
Программа «Улыбка» уход за зубами Ребенок овладеет знаниями, умениями,
165

Шестой
год жизни.
Старшая
группа

Седьмой
год жизни.
Подготови
тельная
группа

практическими навыками по уходу за зубами; имеет представление о основах первичной
профилактики кариеса.
«Здоровье» В.Г.Алямовская Комплексная система физического развития детей.
Укрепление здоровья детей Воспитание потребности в здоровом образе жизни
Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. Создание
условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни.
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы. Приобщение детей к
традициям большого спорта
«Физкультура для дошкольников» Глазырина Л.Д
Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления
физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все
периоды дошкольного детства
«МЫ – Комсомольчане».
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы Дальневосточного края.
«Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т, Б.Б. Егоров Приобщаются к
физической культуре; формируются двигательные умения. «Физическая культура –
дошкольникам» Л. Д. Глазырина Умеют выполнять различные физические упражнения с
помощью нетрадиционных методов, с интересом принимают участие в подвижных играх на
улице, умеют самостоятельно организовывать подвижные игры, соблюдают правила игры.
«Физическая культура в детском саду» Пензулаева Л. И. У детей сформированы
навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании
спортивного инвентаря.
Программа «Улыбка» уход за зубами Ребенок овладеет знаниями, умениями,
практическими навыками по уходу за зубами; имеет представление о основах первичной
профилактики кариеса.
«Здоровье» В. Г. Алямовская Комплексная система физического развития детей.
Укрепление здоровья детей Воспитание потребности в здоровом образе жизни
Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. Создание
условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни.
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы. Приобщение детей к
традициям большого спорта
«МЫ – Комсомольчане».
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы Дальневосточного края.
«Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т, Б.Б. Егоров Приобщаются к
физической культуре; формируются двигательные умения. «Физическая культура –
дошкольникам» Л. Д. Глазырина Умеют выполнять различные физические упражнения с
помощью нетрадиционных методов, с интересом принимают участие в подвижных играх на
улице, умеют самостоятельно организовывать подвижные игры, соблюдают правила игры.
«Физическая культура в детском саду» Пензулаева Л. И. У детей сформированы навыки
безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании спортивного
инвентаря.
Программа «Улыбка» уход за зубами Ребенок овладеет знаниями, умениями,
практическими навыками по уходу за зубами; имеет представление о основах первичной
профилактики кариеса.
«Физкультура для дошкольников» Глазырина Л.Д
Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления
166

физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все
периоды дошкольного детства
«Мы живем в России» Инновационная деятельность Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова
Развивать интерес к русским народным играм
2. Вариативные формы, способы, методы средства реализации программы
Освоение детьми содержания Программ осуществляется не только в новых форматах (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), но
и при сохранении результативного опыта дошкольного образования (фронтальных, подгрупповых,
индивидуальных занятий). Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Цели и задачи Образовательной Программы МОУ ЦО «Открытие» реализуются в
образовательных областях во всех видах деятельности детей раннего и дошкольного возраста,
обозначенных в фОП ДО, ФГОС ДО:
Возраст
в раннем
возрасте (1 год 3 года)

Виды деятельности
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая
(отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
в
дошкольном игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
возрасте (3 года - строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
8 лет)
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
167

музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Условием организации образовательного процесса, в ДОУ, является полноценно организованная
развивающая образовательная среда. Она строится с учётом реализации образовательных областей в
двух основных составляющих организации образовательного процесса: совместная (партнёрская)
деятельность взрослого и детей, свободная самостоятельная деятельность самих детей,
обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками.
Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым возникают
индивидуальные образовательные траектории.
Программа реализует деятельностный подход в применении различных форм организации
образовательного процесса:
-обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;
-организация групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового материала;
-организация групповой (в том числе парной), индивидуальной работы при повторении и
закреплении материала;
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении
является образовательная деятельность (далее – ОД или занятие). ОД организуется и проводится
педагогами в соответствии с Программой дошкольного учреждения. ОД проводятся с детьми всех
возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ОД, в
соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Основные направления организации партнерской деятельности
взрослого с детьми:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
развивающей среды в группе);
-открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем
темпе).
Формы совместной деятельности взрослого и детей:
- игры, игровые упражнения, чтение, ситуации: естественные и специально- созданные
(морального выбора, игровые, проблемные, общения и взаимодействия),
- викторины, конкурсы,
- проектная деятельность,
-экспериментирование (практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами);
- умственные исследования, которые осуществляются с помощью поиска ответов на
поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций;
- социальное экспериментирование, целью которого является поиск новых эффективных форм и
способов общения, удовлетворение потребности в самоутверждении, «поиск себя» в разных видах
детской деятельности: конструировании, музыке, изобразительной деятельности и пр.,
- коллекционирование, беседы, загадки, рассказы,
- мастерские и др.
Цель: поиск новых эффективных форм и способов общения, удовлетворение потребности в
самоутверждении, «поиск себя» в разных видах детской деятельности: конструировании, музыке,
изобразительной деятельности и пр.) и исследование, коллекционирование, беседы, загадки, рассказы,
мастерские, формы совместной музыкально- художественной деятельности.
168

Формы работы по образовательным областям
Формы организации совместной деятельности младшего дошкольного возраста
№
п/п

Ранний возраст
Направле- 1-я половина дня
2-я половина дня
ния
развития
ребенка
Физическое - Подвижные игры во время утреннего - индивидуальное пробуждение
- закаливание:
развитие
приема детей;
-ходьба босиком в спальне до и после сна;
- утренняя сюжетно-игровая
гимнастика (подвижные игры, игровые -воздушные ванны до и после сна;
-солнечные ванны (в летнее время);
моменты);
-умывание прохладной водой;
- гигиенические процедуры:
умывание;
-облегченная форма одежды;
- ОД по физическому развитию (игры -самостоятельная двигательная активность);
на развитие основных движений);
- игры, хороводы, игровые упражнения;
- физкультурные минутки;
- физкультурные досуги
- прогулка на свежем воздухе.
- плавание;
- кислородные коктейли (дети, достигшие 3х
- прогулка на свежем воздухе;
летнего возраста);
- Игры с каталками, движущимся
- оценка эмоционального состояния детей с
игрушками;
последующей коррекцией плана работы;
- Игры с пальчиками;
- психоэмоциональная гимнастика.
- Игры на развитие мелкой моторики
(застежки, пристежки, шнуровки и т.д)
-игры-занятия по ознакомлению с - игры – занятия по ознакомлению с
Познаваокружающим;
окружающим;
тельное
- наблюдения;
- наблюдения;
развитие
- игры с дидактическим материалом; - индивидуальная работа;
- беседы;
- развлечения;
- прогулка;
- развивающие игры;
- индивидуальная работа
- игры в центре воды и песка;
ОД по речевому развитию
- чтение и обыгрывание потешек;
Речевое
- чтение и обыгрывание потешек.
- чтение книг;
развитие
- чтение книг;
- рассматривание картинок и иллюстраций.
- рассматривание картинок и
-хороводная игра с пением
иллюстраций.
-игра-драматизация
-рассматривание
-игровая ситуация
-дидактическая игра
Социально- -формирование навыков культуры - поручения;
коммуникат поведения;
- индивидуальная работа;
ивное
-формирование навыков культуры - сюжетно-отобразительные игры;
развитие
- игры ряженья;
общения;
-формирование культурно
- формирование навыков
-гигиенических навыков
самообслуживания
- театрализованные игры.
-сюжетно-отобразительные игры
-совместная
с воспитателем игра
- выполнение поручений
-формирование культурно
-гигиенических навыков
169

-чтение
-беседа
-наблюдение
-рассматривание
5.

Художест- игры
- игры – занятия по музыкальному
венно-эсте- - занятия по музыкальному воспитаниювоспитанию и изобразительной деятельности;
тическое и изобразительной деятельности;
- индивидуальная работа;
развитие - совместная творческая деятельность - музыкальные досуги;
в книжном уголке, уголке
- дидактические игры;
изобразительной деятельности,
- театрализованная деятельность;
музыкальном уголке ;
- слушание музыкальных произведений;
- продуктивная деятельность воспитателя
для детей (совместное изготовление поделок,
игрушек-самоделок).
Младший дошкольный возраст
1-я половина дня
2-я половина дня

№ Направлеп/п ния
развития
ребенка
Физическое - Утренняя гимнастика (подвижные
1.
развитие
игры, игровые сюжеты)
- Ритмическая гимнастика (под
музыку)
- Дыхательная гимнастика
- Зрительная гимнастика
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке; обширное
умывание, мытье и обливание ног,
воздушные ванны, сон при открытых
фрамугах)
- Физкультминутки на занятиях
-ОД по физическому развитию
- Прогулка в двигательной активности
(индивидуальная работа по развитию
движений, спортивные упражнения)
-Подвижные игры
Познава-ОД по ознакомлению с окружающим
2.
тельное
- Дидактические игры
развитие
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку, по городу.
- Тематические (целевые) прогулки
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование

170

- Гимнастика после сна
- Корригирующая гимнастика
(профилактика плоскостопия,
формирование правильной осанки)
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком)
- Физкультурные досуги, игры и развлечения
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений, спортивные
упражнения)
- Игры-забавы

- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Игры-экспериментирование с разным
материалом (с песком и снегом, с водой и
мыльной пеной, с бумагой, с тенью)
- Работа над проектами
- Самостоятельная деятельность
(в центре науки)

-ОД по речевому развитию
- Режиссерские игры
-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии по участку, по городу.
Социально- -Утренний прием детей,
коммуникат индивидуальные и подгрупповые
ивное
беседы
развитие
-Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
-Этические беседы
-Нравственные минутки
-Формирование навыков культуры еды
-Этика быта, трудовые поручения
-Формирование навыков культуры
общения
-Театрализованные игры
-Сюжетно-ролевые игры
Художест- -ОД по музыкальному воспитанию и
венно-эсте- изобразительной деятельности
-Экскурсии в природу (на участке)
тическое
развитие
-Конкурсы
-Выставки
-Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )
Речевое
развитие

№ Направлени 1-я половина дня
п/п я развития
ребенка

-Хороводная игра с пением
-Игра-драматизация
-Чтение
-Обсуждение
-Рассказ
-Игра
-Индивидуальная работа
-Трудовые поручения
-Игры с ряженьем
-Работа в книжном уголке
-Общение младших и старших детей
-Сюжетно-ролевые игры
-Этические беседы
-Нравственные минутки

-Музыкально-художественные досуги
-Индивидуальная работа (по музыкальному
воспитанию и изобразительной деятельности
)
-Подготовка к конкурсам, выставкам
-Игры-драматизации
-Самостоятельная деятельность ( в
музыкально-театрализованном уголке, в
уголке изо)
-Слушание аудио записей (сказки,
музыкальные произведения)
2-я половина дня

171

Физическое
развитие

-Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты) в зале или на
открытом воздухе в теплое время года
-Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
-Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны)
-Оздоровительный бег во время
утренней прогулки
-Физкультминутки на занятиях
-ОД по физическому развитию
-День Здоровья
-Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
-Прогулка в двигательной активности
(подвижные игры и физические
упражнения)
- Физкультурно-спортивные праздники
на воздухе
-ОД по ознакомлению с окружающим
-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии
-Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
-Индивидуальная работа

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

-ОД по развитию речи
-Чтение.
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра

Социальнокоммуникати
вное
развитие

-Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
-Круг желаний
-Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
-Дежурства в столовой,
в природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
-Формирование навыков культуры
172

-Гимнастика после сна
-Оздоровительная гимнастика (по
профилактике плоскостопия, простудных
заболеваний, по укреплению зрения,
костно-мышечной системы)
-Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком)
-Физкультурные досуги, игры
(хороводные, народные и др.) и
развлечения
-ОД по физическому развитию
-Самостоятельная двигательная
деятельность в помещении и на открытом
воздухе
-Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)

- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Занятия по интересам
-Индивидуальная работа
-Работа с календарем природы, погоды
- Игры-экспериментирование с разным
материалом (с песком и снегом, с водой и
мыльной пеной, с бумагой, с тенью)
-Работа над проектами
-Коллекционирование
- Самостоятельная деятельность
(в центре науки)
-Обсуждение.
-Рассказ.
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра
-Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда и труда в природе
- Тематические досуги в игровой форме
-Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, и др.)
-Сюжетно-ролевые игры
-Творческие игры, режиссерские игры,
игры-фантазии, придумывания

-Самостоятельная деятельность детей:
конструирование, художественный и
ручной труд
-Музыкально-художественные досуги
-Театрализованная деятельность
-Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства физического развития
Словесный
Практический
Методы физического развития:
Наглядный
-наглядно-зрительные приемы (показ
-объяснения, пояснения,
- повторение упражнений
указания;
без изменения и с
физических упражнений, использование
изменениями;
наглядных пособий, имитация, зрительные -подача команд,
- проведение упражнений
ориентиры);
распоряжений, сигналов;
в игровой форме;
- вопросы к детям;
-наглядно-слуховые приемы (музыка,
- проведение упражнений
-образный сюжетный
песни);
рассказ, беседа;
в соревновательной
-тактильно-мышечные приемы
- словесная инструкция;
форме.
(непосредственная помощь воспитателя);
4.

Художественно-эстетическое
развитие

общения
-Театрализованные игры
-Сюжетно-ролевые игры
-Творческие игры, режиссерские игры,
игры-фантазии, придумывания
-НОД по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
-Экскурсии в природу
- Посещение музеев
-Дидактические игры

Средства физического
развития:
- двигательная активность,
занятия физкультурой;
-эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода);
-психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий).

Формы физического развития:
корригирующая гимнастика;
- физкультминутки;
- гимнастика пробуждения;
- физкультурные упражнения на прогулке;
- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
- ритмика;
- кружки, секции;
-музыкальная непосредственно образовательная деятельность;
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Виды здоровьесберегающих технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы,
подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
2. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная непрерывная образовательная
деятельность, проблемно-игровая непосредственно образовательная деятельность, коммуникативные
игры, непосредственно образовательная деятельность из серии «Здоровье», самомассаж.)
3. Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия,
цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика).
Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и
усваивался новый, более сложный способ построения игры.
173

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей,
как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2. Передача игровой культуры ребенку(обучающие игры, досуговые игры, народные игры).
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Классификация игр детей
дошкольного возраста
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игры-экспериментирования
(игры с природными
объектами, игры с
игрушками, игры с
животными)
Сюжетные самодеятельные
игры (сюжетно–
отобразительные, сюжетноролевые, режиссерские,
театрализованные)

Игры, возникающие
по инициативе взрослого

Народные игры

Обучающие игры (сюжетнодидактические, подвижные,
музыкально-дидактические,
учебные)

Обрядовые игры (семейные,
сезонные, культовые)

Досуговые игры
(интеллектуальные, игрызабавы, развлечения,
театрализованные,
празднично-карнавальные)

Тренинговые игры
(интеллектуальные,
сенсомоторные, адаптивные)
Досуговые игры (игрища,
тихие игры, игры-забавы)

Средства игровой деятельности:
- средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для
игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;
- средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении
играющего (играющих);
- материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.
Способы игровой деятельности:
- игровые действия разной степени сложности и обощенности;
- эмоционально-выразительные средства;
- речевые высказывания.
Формы
организации
трудовой
деятельности:
-поручения
(простые и
сложные,
эпизодические и
длительные,
коллективные и
индивидуальные)
- дежурство (не
более 20 минут);
- коллективный
труд.

Методы и способы трудового воспитания детей

Средства
трудового
воспитания:

1 группа методов: формирование нравственных
представлений, суждений, оценок.
- решение маленьких логических задач, загадок;
-приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
-рассматривание иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.

- ознакомление с
трудом взрослых;
-собственная
трудовая
деятельность;
- художественная
литература;
- музыка;
-изобразительное
искусство.

174

2 группа методов: создание у детей практического опыта
трудовой деятельности.
-приучение к положительным формам общественного
поведения;
- пример взрослого и детей;
-целенаправленное наблюдение;
-организация интересной деятельности (общественнополезный характер);
-разыгрывание коммуникативных ситуаций
Формы, способы, методы и средства познавательного развития
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с
социальным миром:
- познавательные эвристические беседы;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с
социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование,
ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание
сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание
разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива,
направленная на последующую деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Практические
Словесные
Методы ознакомления
дошкольников с природой
Наглядные
- наблюдения
- игра (дидактические игры
- рассказ;
(кратковременные,
(предметные, настольно- беседа;
- чтение
длительные, определение
печатные, словесные,
состояния предмета по
игровые упражнения и игрыотдельным признакам,
занятия) подвижные игры,
восстановление картины
творческие игры);
целого по отдельным
- труд в природе
признакам);
(индивидуальные
поручения, коллективный
- рассматривание картин,
труд);- элементарные опыты
демонстрация фильмов
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
175

– на этапе объяснения или повторения и закрепления

Способы познавательного развития
- проекты;
- загадки;
- коллекционирование;
- проблемные ситуации.

Средства познавательного развития:
- прогулка;
- развивающая предметнопространственная среда;
-непосредственно-образовательная
деятельность;
- эксперимент;
- наглядное моделирован

Формы, способы, методы и средства речевого развития
Методы развития речи
Словесные:
Практические
Наглядные:
непосредственное
чтение и рассказывание
(дидактические игры, игрынаблюдение и его
художественных
драматизации,
разновидности (наблюдение произведений;
инсценировки,
в природе, экскурсии);
заучивание наизусть;
дидактические
опосредованное наблюдение пересказ;
упражнения,
(изобразительная наглядность обобщающая беседа;
пластические этюды,
рассматривание игрушек и
рассказывание без опоры
хороводные игры).
картин, рассказывание по
на наглядный материал
игрушкам и картинам)
Средства развития речи:
общение взрослых и детей;
художественная литература;
культурная языковая среда;
изобразительное искусство,
музыка, театр;
обучение родной речи на
занятиях;
занятия по другим разделам
программы.

Формы речевого развития:
- диалог;
-монолог

Способы речевого развития:
речевое сопровождение
действий;
договаривание;
комментирование действий;
звуковое обозначение
действий.

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития
Формы организации обучения конструированию:
- конструирование по модели;
- конструирование по образцу;
- конструирование по условиям;
- конструирование по теме;
- конструирование по образцу;
- каркасное конструирование;
- конструирование по чертежам и схемам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

176

Приоритетным направлением в детском саду является художественно-эстетическое развитие
дошкольников. Одно из наиболее важных направлений педагогической теории и практики на
современном этапе развитие творческой личности.
Поэтому работа по художественно - эстетическому направлению в нашем дошкольном
учреждении является одной из основных. Основные задачи художественно -эстетического развития
педагоги решают в процессе организации музыкальной и изобразительной деятельности детей. С цель
обогащения содержания работы в данном направлении педагогами изучены, проанализированы и
используются следующие парциальные программы:
 «Музыкальные шедевры» О. Радыновой,
 «Цветные ладошки» И. А. Лыковой,
 «Рисуй со мной» Дудко Е.А.,
 «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева,
 «Конструирование и художественный труд» Куцакова Л. В,
 «Малыш» Петрова В. А.,
 «Топ – хлоп, малыши» Сауко Т.,
 «Конструирование с детьми раннего возраста» О. Э. Литвинова,
 «Умные пальчики: конструирование в детском саду» Лыковой И. А.,
 «Интеграция» Т. Г. Казакова,
 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г. С. Швайко,
 «Синтез» Парциальная программа Тарасова К. В., Рубан Т. Г.,
 «Ритмическая мозаика» Буренина А. И.,
 «Ожидание чуда» О. Гераскиной.
В работе по данному направлению педагоги уделяют особое внимание развитию художественнотворческих, эстетических способностей, творческой активности, овладению детьми навыками общения
и к МОУ ЦО «Открытие» оллективного творчества, активизации их мыслительных процессов и
познавательных интересов. В ДОУ созданы педагогические условия для развития творческого
потенциала воспитанников.
Педагогами подобран ряд музыкальных произведений, которые используются в разных видах
детской деятельности и режимных моментах. Использование музыкальных произведений помогает
вызвать эстетическое отношение к окружающему, способствует более глубокому восприятию
художественных произведений, усилению художественного образа, который детям предстоит передать
в своих работах на занятиях по изобразительной деятельности, обогащает их представления, вызывает
разнообразные эмоции.
В течение дня обязательно проводятся музыкальные паузы: веселая минутка, спортивная минутка,
минутка отдыха, где музыка помогает создать определенное настроение, испытать положительные
эмоции.
В дошкольном учреждении систематически проводятся комплексные занятия, с участием не
только воспитателя, но и музыкального руководителя, педагога - психолога, в которых деятельность
каждого специалиста вплетается и интегрируется в другую деятельность, в результате чего
одновременно развивается музыкальный слух ребенка, его речь, приходит в состояние успокоения и
удовлетворения внутренний мир малыша. Главная ценность таких занятий - одновременное развитие
чувственной и интеллектуальной сферы.
Дети приобщаются к музыке не только на занятиях, но и на праздниках, концертах, развлечениях.
Подобные развлечения способствуют проявлению у детей творческой инициативы, положительных
эмоций, помогают раскрыть в каждом ребенке его творческий потенциал и духовные силы, развивают
эстетический вкус, речь, формируют нравственные представления и надолго остаются в памяти детей.
На занятиях по изобразительной деятельности детям предоставляется возможность
самостоятельно выбирать художественный материал для изображения какой-либо одной темы. Это дает
возможность выявить у детей уровень самостоятельных действий, способность найти наиболее
выразительные средства для передачи образа, развивает творческие способности детей. Педагоги
широко включают в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы и игровые ситуации,
177

что максимально способствует созданию личностно значимой для ребенка мотивации обучения. В
работе по изобразительной деятельности педагоги широко используют прием повторного возвращения
ребенка к уже созданной работе, что позволяет ему развернуть содержание замысла в собственной
логике. Подобные занятия способствуют, развитию творческих способностей детей, воображения,
фантазии.
1 раз в квартал оформляем выставки детских работ. Дети видят, что продукты их труда значимы
и интересны не только им, но и родителям, воспитателям, сотрудникам детского сада. Такие выставки
стали доброй традицией, и мамы и папы могут постоянно видеть достижения своего ребенка.
В дошкольном учреждении оказываются дополнительные образовательные услуги по
художественно-изобразительной деятельности: «Волшебные пальчики» с бумагопластикой, «Радуга
красок» по живописи и лепке. Следует отметить, что занятия таким видам творчества во многом
способствуют развитию ручной умелости эстетического вкуса, развивают выдумку, фантазию,
способность творить. Руководителями кружков составлены программы, в которых помимо развития
творческих способностей детей уделяется
внимание
и
воспитанию духовно-нравственной
культуры. Детей знакомят с элементами самобытного национального искусства.
Музыкальные руководители оказывают дополнительную услугу со знакомством и обучением игре
на музыкальных инструментах. Разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Мелодика». На таких занятиях используется музыкальный материал, который включен в
программу традиционных занятий. Большое значение отводится развитию чувственно-эмоциональной
сферы ребенка во взаимосвязи с нравственно-интеллектуальной. У детей формируются не только
певческие и танцевальные навыки, но и большой акцент делается на стимулирование творческих
проявлений детей. МОУ ЦО «Открытие»
Успешно осуществляется координация работы ДОУ с другими социальными институтами культуры:
музеями, театрами, библиотеками. Для детей постоянно организуются экскурсии в художественный и
краеведческий музеи, в оранжерею. В МОУ ЦО «Открытие» осуществляется тесная связь:
-с театром юного зрителя «Зеркало теней»,
-Хабаровской филармонией,
-театр «Ерошкин театр»
-драматический театр «Триумф».
Все это дает большие возможности приобщения детей к миру искусства, кроме того оказывает
огромное эмоциональное воздействие на детей, а это, безусловно, неоценимо в формировании
творческой личности.
Неоценимую помощь в организации работы по данному направлению оказывают родители. Они
являются активными участниками при организации выставок в дошкольном учреждении. Вместе со
своими детьми родители создают интересные, необычные работы, которыми оформляются
тематические выставки.
Помогают родители и при подготовке праздников и развлечений: шьют костюмы, осуществляют
фотосъемку. Эти фотографии потом используются для фоторепортажей, которыми оформляются
вестибюли детского сада.
Совместное творчество детей и родителей способствует установлению эмоционального контакта
между ними, а также развитию творческих способностей дошкольников. Имея большой опыт работы по
данному направлению, педагоги делятся им на семинарах, практикумах, участвуя в методической
работе МОУ ЦО «Открытие» и города.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формы работы в рамках инновационного направления
Инновационная деятельность МОУ ЦО «Открытие», целью которой является повышение
эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.
1. Для реализации задач инновационного направления Популяризация научных знаний среди
детей, которое подразумевает: содействие повышению привлекательности науки для подрастающего
поколения, поддержку научно-технического творчества детей.
Данное направление реализуется через:
178

Методику познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового леса»
Т. Г. Харько. Авторская технология игры В. В. Воскобовича,
На основе данной методики разработана Модифицированная программа «В стране
Математики», «Сказочные путешествия Малыша Гео по Фиолетовому лесу» по играм В. В.
Воскобовича для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Цель: Развитие у ребенка
познавательного интереса и исследовательской деятельности.
*Модифицированную программу по Лего конструированию «Лего Мастерская», цель
которой: развитие конструкторских и технических способностей детей старшего дошкольного возраста
средствами образовательного конструктора Лего.
2. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирования у детей
умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей; развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Содержание воспитательно-образовательного процесса по Трудовому воспитанию и
профессиональному самоопределению дошкольников осуществляется за счет реализации Парциальных
программ:
 Программа «Улыбка», носит инновационный характер, так как направлена на гигиеническое
воспитание дошкольников - система привития полезных навыков и привычек на основе знаний
правил здорового образа жизни и убежденности в необходимости их соблюдения; способствует
развитию интереса детей к строению и функциям своих зубов; помогает овладению
элементарными умениями и навыками по уходу за зубами; развивает самостоятельность и
ответственность за своё здоровье.
 «Тропинка в экономику» А. Д. Шатова. Основная задача программы: формирование и
развитие у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со
взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и
саморазвития личности.
 На основе которой, разработана Модифицированная программа «Азбука финансов», с целью
формирования первичных экономических представлений и компетенций; развития
экономического мышления дошкольников; воспитания социально-личностных качеств и
ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики.
 Разработана модифицированная Программа «Школа дорожных наук» с целью: пропаганды
знаний безопасности дорожного движения и предупреждение детского дорожно-транспортного
травматизма. Включает план мероприятий по предупреждению ДДТТ на 2024-2025 учебный год.
(см. Программу «Школа Дорожных наук»
Основные задачи:
 Формирование у воспитанников устойчивых навыков соблюдения правил дорожного движения и
общественного правосознания.
 Привлечение родителей к участию в пропаганде среди детей правил безопасного поведения на
улицах и дорогах.
 Обеспечение безопасности юных участников дорожного движения, недопущение фактов
дорожно-транспортных происшествий среди воспитанников.
3. Патриотическое
воспитание
и
формирование
российской
идентичности
предусматривает: создание системы комплексного методического сопровождения деятельности
педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по
формированию российской гражданской идентичности; развитие поисковой и краеведческой
деятельности, детского познавательного туризма.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство национально –
культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями,
179

ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Используются такие парциальные программы:
 «Мы-Комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипилева Л.В..
 «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
 А также разработана модифицированная программа «Наш дом-природа» для детей среднего
дошкольного возраста (4-5 лет)
Реализация проектного метода в процессе ознакомления дошкольников с малой Родиной
(Дальним Востоком, г. Комсомольском-на-Амуре)
региональный компонент
Культурное наследие города Юности
Цель проектов: расширение познавательной сферы ребенка- дошкольника на материале
регионального компонента, развитие детской инициативности, самостоятельности, познавательной
компетентности.
Задачи:
-формирование первичных представлений о малой родине (Дальний Восток, Приамурская
земля),об особенностях ее природы (природы Дальнего Востока), малых народов Приамурья (нанайцы,
удэгейцы, нивхи, орочи и др.),
-ознакомление с социальным миром (представления о городе, основных его достопримечательностях, истории возникновения и развитии Комсомольска-на-Амуре);
-знакомство с художественным и декоративно - прикладным искусством народов Приамурья.
-воспитание чувств патриотизма, любви к малой Родине.
Разделы проектной деятельности:
-«Мир Дальневосточной природы» (растительный мир, животный мир, влияние особенностей
местности на природу, ее разнообразие);
-«Малые народности Приамурья» (знакомство с малыми народностями проживающими на
Приамурской земле: нанайцы, орочи, удэгейцы, нивхи, знакомство с особенностями их культуры рыболовство, рукоделие, детские забавы, игры, художественное и музыкальное творчество);
-«Мой родной город» (история строительства города Комсомольска-на-Амуре, памятные места
города, знаменательные улицы города, места вечной памяти - мемориальный комплекс).
-«Хабаровский край, родное Приамурье» (знакомство со значением Хабаровского края для
России природными и экономическими ресурсами).
Помимо проектной деятельности используются следующие формы работы с детьми:
-игры экологического содержания (дидактические, режиссерские, настольно-печатные),
-специально подобранные наглядные пособия,
-богатый иллюстративный материал,
-звукозаписи,
-различные альбомы для рассматривания,
-создание книг-самоделок,
-беседы с детьми на экологические темы,
-просмотр фильмов о природе,
-сбор коллекций,
-оформление гербария,
-целевые прогулки в природу и др.
На территории ДОУ организован эколого-развивающий комплекс, пространство которого
представлено типичными для региона зелеными насаждениями (деревья и кустарники, цветники,
огороды, фруктовый сад). Имеется Экологическая тропа, которая представляет собой специфический
маршрут в мир природы. В целях формирования у детей навыков исследовательской деятельности,
умений организовать наблюдения за погодой.
Таким образом, грамотно организованное экологическое пространство помогает педагогам
дошкольного учреждения формировать у дошкольников познавательное отношение к природе и
окружающей действительности, обеспечивать становление ценностного отношения ко всему живому.
180

2.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей
Программа МОУ ЦО «Открытие» учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей,
воспитывающихся
в
образовательном
учреждении,
квалификацию
педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
Ранний возраст
Возрастные особенности детей от 1,6 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
Младший
дошкольный
возраст
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
У детей четвертого года жизни, как и на протяжении всего дошкольного возраста,
происходит интенсивное физическое развитие. У детей этой возрастной группы продолжает
складываться интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой. Происходит
развитие основных двигательных навыков, их дифференциация и усложнение. Ребенок умеет ходить
прямо, сохраняя заданное направление, бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, может
сохранять равновесие, передвигаясь в усложненных условиях, лазать по лесенке-стремянке и др.,
использовать двигательные навыки в подвижных и спортивных играх.
К 3 годам дети овладевают азами сюжетной игры – условными предметными действиями.
Трехлетний ребенок способен овладеть ролью - более сложным способом построения игры. У него
формируется умение вступать в ролевое взаимодействие с партнером, в ролевой диалог. В играх с
правилами начинают овладевать правилами одновременных или; поочередных действий.
Очень важная сторона развития ребенка 4-го года жизни - речь. В возрасте трех лет у ребенка
возрастает внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения. В
181

большинстве случаев речь детей этого возраста несовершенна: нечетка, характеризуется общей
смягченностью, многие звуки не произносятся. В младшем дошкольном возрасте
ребенок
переходит от ситуативной к контекстной речи.
Основным способом регуляции поведения у детей этого возраста будет эмоциональная
регуляция, происходящая за счет эмоционального контакта ребенка с близкими взрослыми и
способов коммуникации, которые предлагает и которыми владеет взрослый.
Общение ребенка становится вне ситуативным, ведущим видом деятельности становится
игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями.
Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут
использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды
аппликации. Развивается перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы.
Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление,
начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии
развития находится самооценка.
Продолжает развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет хорошую
координацию,
быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать,
согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и с
воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать правила в знакомых
ему играх.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием
игровой деятельности. Ребенок начинает выделять для себя структуру игры: сюжет, роли, игровые
действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность игровых действий в
соответствии с логикой развития сюжета, они способны по ходу игры менять свою роль, если
этого требует развертывание сюжета. У детей появляется возможность установления ролевых
взаимодействий с одним-двумя партнерами. Кроме того, дети способны выделить правило, по
которому нужно действовать в игре, но еще не могут придерживаться ограничивающих правил, т.е.
того как действовать нельзя. В игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные
на других людей, обозначая эти действия ролью (я - доктор, я -мама, я -продавец).
В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности,
таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование. Дети уже не просто
придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок и
их отдельные действия, но дополняют различными деталями
На 5-ом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка.
Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по звучанию, определять первый
звук в слове, учатся правильно произносить слова. Формируется грамматический строй речи.
Развивается связная речь, ребенок в состоянии уже передать содержание небольших сказок и
рассказов, составить рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии
самостоятельно.
В области развития творческих способностей, воображения происходит переход от создания
отдельных образов предметов к их детализации. Дети уже не просто придумывают рисунки и
постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок, а отдельные действия,
но дополняют выдуманное различными деталями.
Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических
средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональное отзывчивости на
182

эти средства и общих творческих способностей. Развитие коммуникативных способностей
предполагает развитие компромиссного общения.
У детей пятого года жизни (при направленной работе воспитателей в этом направлении)
проявляется возможность открытого общения (сообщение о своих желаниях чувствах, а также
свои мысли о желаниях и чувствах других детей). В поисках компромисса при конфликтных
интересах в общении они могут договариваться, однако еще в большей мере нуждаются в помощи
взрослых. Развитие коммуникативных способностей происходит посредством игры, которая является
основным видом деятельности в этом возрасте. Также умение ребенка сотрудничать с другими
развивается за счет других совместных видов деятельности (общих рисунков, построек).
Развитие регуляторных способностей происходит в среднем возрасте во внешнем плане, когда
правила в различных формах предлагаются ребенку взрослым, контролирующим также и их
выполнение. В этом возрасте у детей уже начинают складываться обобщенные представления о
том, как надо или не надо себя вести. Следование правилам и нормам становится менее
ситуативным, более устойчивым и самостоятельным. Ребенок в этом возрасте может уже без
напоминания взрослого использовать правила вежливости, применять правила поведения в группе.
Что немаловажно в этом возрасте у детей уже существуют эмоциональные образы
различных ситуаций пребывания в группе, взаимодействия с другими. Дети склонны замечать
нарушения правил другими детьми больше, чем свои собственные. Однако это важный этап
регуляции, помогающий ребенку усваивать правила.
Поведение 4-5 летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как раньше. Хотя
в некоторых ситуациях ребенку еще требуется напоминание взрослого или сверстников, чтобы
удерживать" и применять правила. Дети пятого года жизни начинают совершать больше
правильных поступков, с уважением отзываются о своих товарищах по группе, активно
сопереживают удачу, проявляют разные формы взаимопомощи. Однако высокая активность,
стремление к взаимодействию со сверстниками при отсутствии опыта приводит к частым
конфликтам, противоречивым формам поведения.
Противоречивость поведения – существенная психологическая особенность характеристики
поведения ребенка среднего дошкольного возраста. Дети этого возраста с трудом устанавливает
отношения со сверстниками, относится к ним избирательно. Желание активно взаимодействовать
входит в противоречие с отсутствием практического опыта.
Старший
дошкольный
возраст
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
У детей с 5 до 6 лет продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой. Движения детей становятся все более осмысленными,
двигательная активность – более целенаправленной. Дети обладают достаточным запасом
двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую
координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить
и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность.
По - прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра. Дети достаточно четко выделяют
типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят
свое поведение; ролевые действия разнообразны. Ребенок может создавать цепочку действий,
объединенных одним сюжетом, способен подчиняться правилу, установленному в игре, ролевая речь
детей достаточно четка. В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов
деятельности.
Расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится
дифференцированным и разноплановым. Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться
замыслу, намерению. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель,
старается изобразить или построить то, что он задумал. То есть замысел не следует за исполнением, а
ведет создание продукта за собой. Теперь, начиная рисовать, дошкольник уже знает, что он
собирается изобразить. Графические образы, хотя и схематичны, содержат много деталей.
Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не отдельно, а связаны друг с
183

другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения, сопровождая их
словесными комментариями.
В конструировании у детей появляются обобщенные способы действий и обобщенные
представления о конструируемых ими объектах. Дети могут целенаправленно изменять
конструкции различных объектов в зависимости от целей и их предназначения.
У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи в сравнении с
дошкольниками пятого года жизни. Речь становится более четкой, происходит совершенствование
слухового восприятия, развивается фонематический слух. Формируется
интонационная
выразительность речи. Ребенок 5-6 лет уже может использовать сложные грамматические
конструкции, ребенок правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы. Помимо
всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком
использовании синонимов и антонимов. Дошкольник может описать игрушку и развернуть сюжет,
который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.
Что касается коммуникативных умений, то в старшем дошкольном возрасте у ребенка
выявляется интерес к установлению положительных взаимодействий как со сверстниками, так и
со взрослыми людьми. С одной стороны возникают устойчивые связи с другими детьми, которые
выступают в роли партнеров по игровой деятельности, с другой стороны - со взрослым. Дети 5-6
лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика),
способны регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.
В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется
моделирование временных отношений (например, при построении наглядной модели сказки, звуковой
модели слова), логических и прочих. В старшей группе дети учатся строить модели, имеющие
обобщенный характер и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций,
моделируют отношения между самыми различными предметами). В старшем возрасте начинается
собственно развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение
интеллектуальных задач.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия».
Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются.
Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего
физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из
основных характеристик достижений ребенка.
Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами
детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Старший
дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать
его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу.
184

В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие
дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение
действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся
сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста
чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое.
Важный показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей хорошо
развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить
краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно,
грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут
передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со сверстниками
остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и
взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку
и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать
конфликты, проявлять сочувствие.
К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется
детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу,
слушать
взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для
становления в будущем учебной деятельности.
Общие сведения о режиме работы МОУ ЦО «Открытие», о коллективе детей,
работниках и родителях (законных представителях)
Особенности организации образовательной деятельности: В соответствии с Уставом, МОУ
ЦО «Открытие» работает в режиме полного дня (12-часового пребывания) по графику пятидневной
рабочей недели с 7-00 часов до 19.00 часов. Выходные дни – суббота, воскресенье; государственные
праздники РФ.
Учебный год в дошкольном учреждении составляет 9 месяцев (сентябрь - май), в летнее время
(каникулы), образовательная деятельность (ОД) не организуется, процесс воспитания и развития
реализуется через совместную деятельность.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста (с 1,6 до
7 лет), родители (законные представители) и педагоги.
В дошкольном учреждении функционирует 12 групп, все группы общеразвивающей
направленности, укомплектованы по одновозрастному принципу:
Возрастная группа
1,6 – 2 лет (вторая группа раннего
возраста)
2 – 3 года (первая младшая)
3 – 4 года
(вторая младшая группа)
4 - 5 лет (средняя группа)
5 – 6 лет (старшая группа)
6 – 7 лет (подготовительная к школе
группа)

Количество групп
1

Количество детей
20

3
2

40
52

2
2
2

60
54
62

288

185

Индивидуальные особенности детей МОУ ЦО «Открытие»
Сводная таблица по здоровья и физическому развитию детей по состоянию
на 01.05.2024г.
№
п/п
1
2

Возраст
Ранний возраст
Дошкольный возраст

1
33
73

Группы здоровья
2
3
76
3
155
5

4
-

Детей с ОВЗ на 01.05.2024 г. нет.
Гендерный подход учитывается при построении развивающей предметно – пространственной
среды, в организации жизни группы (празднование дня рождения и др.)
Всего воспитанников
Мальчики
Девочки
243
103
140
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками реализации образовательной программы как комплекса
образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на
уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Сведения о родителях:
Критерии равнения
параметры количество
количество
Особенности семьи
Полные
239
Одинокие
49
Опекуны
1
Многодетные
31
Инвалиды
0
Образование
Высшее
331
Неполное высшее
19
Среднее специальное
Среднее
62
Социальный состав
Интеллигенция
51
Рабочие
246
Служащие
Домохозяйки
40
Предприниматели
Кадровые условия
Анализ педагогического коллектива
Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами. Коллектив ДОУ составляет
64 человека. Образовательно-воспитательную работу осуществляют 26 педагогов: из них 24
воспитателя (1 педагог в декретном отпуске) и 3 специалиста (2 музыкального руководителя, 1 педагогпсихолог).
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
1. По образованию
среднее педагогическое образование
до 10 лет
2. По стажу
от 10 до 20 лет
свыше 20 лет
высшая квалификационная категория
3.По результатам
первая квалификационная категория
аттестации
186

Количество
25
1
12
5
9
1
10

соответствие занимаемой должности
не аттестованы

8
7

Все педагоги имеют образование по специальности «Дошкольная педагогика», своевременно
проходят курсы повышения квалификации в филиале ХКИРО, АмГПУ, НОУ СИСПП.

187

Особые условия реализации программы
Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального
компонента.
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
регионализма и культуросообразности, предполагающих сочетание общечеловеческих и реальных
этнокультурных ценностей в организации жизнедеятельности детей. становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения. Эти
принципы учтены в региональном компоненте образовательной программы МОУ ЦО «Открытие»,
который реализуется посредством парциальной программы «Мы-комсомольчане».
Демографические особенности организации образовательного процесса
В Хабаровском крае преобладающим по численности считается русское население, однако следует
отметить в его составе и другие национальности, в частности коренные малочисленные народности
Дальнего Востока (нанайцы, ульчи, орочи и другие, а также узбеки, азербайджанцы со своей культурой
и менталитетом). Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры
межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное
сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодействия. Данная работа помогает
воспитанникам безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми. Одной из задач коллектива является формирование у дошкольников
толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей
любви к Родине.
Национально – культурные особенности организации образовательного процесса в ДОУ
Для реализации приоритетного направления в МОУ ЦО «Открытие» предусмотрена большая
работа по ознакомлению дошкольников с национально-культурными особенностями города через
посещение краеведческого и художественного музеев, памятников Ю. А. Гагарину, мемориала памяти
павшим в годы Великой Отечественной войны, памятного камня в честь основания города, бюста
летчику А. Маресьеву, памятника первостроителям города. Кроме того, организовано посещение Музей
Изобразительных искусств.
Учет особенностей климата Дальнего Востока
МОУ ЦО «Открытие» расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренным
теплым летом и холодной зимой. Ветра в основном северного и южного направления. Зима очень
холодная, нередко метели со скоростью ветра более 10 м/с и морозом до -40˚С. Зимний период
продолжается целых 5 месяцев с ноября по март. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора
месяцев. Осень в г. Комсомольске-на-Амуре обычно теплая и солнечная.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с
климатическими условиями Хабаровского края.
При температуре воздуха ниже - 15 град. С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Погода

Длительность прогулки

До –15 С0
–15 –20 С
ветер 2 м/с
0

–15 –24 С0
ветер 3-7 м/с и выше
–25 –35 С0,
ветер до 2 м/с

Не менее 4-4,5 часа
Группы раннего возраста – 40 минут
Группы дошкольного возраста –60минут
Группы раннего возраста – 20 минут
Группы дошкольного возраста –30 минут
Группы раннего возраста, младшая группы -не гуляют
Средняя группа – 15 минут
Старшая, подготовительная к школе
группы – 30 мин.
188

–25 –35 С0,
ветер 3-7 м/с и выше

Не гуляют

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МОУ ЦО «Открытие» включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную
деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность
и инициативу и т.д.. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая,
воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная, развлекательная, диагностическая,
психотерапевтическая и др.
189

В образовательном процессе МОУ ЦО «Открытие» игра выступает как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагогу необходимо максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МОУ ЦО «Открытие», создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
оению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
ндивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
другое);
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
ирование с объектами неживой природы;
190

-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

портивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-ориентированные проекты и др.
шивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
ыставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
редставителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы,
изменять предметно-развивающую среду и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.

191

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики - это разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых
дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами,
фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование,
экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при
постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные
практики
детства являются
мощным инструментом
для
развития
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым
или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми,
сверстниками и младшими детьми.
Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и
любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер,
система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она
открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания
собственных образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм
(где культура – сущностное качество любой формы деятельности, практика - накопленный личный
опыт).
Субъектами культурно-образовательной среды дошкольной образовательной организации
являются все участники образовательного процесса: воспитанники, родители, педагоги.
Два направления проектирования культурных практик в образовательном процессе ДОУ:
 культурные практики, инициируемые детьми,
 культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Виды и формы культурных практик МОУ ЦО «Открытие»
Возраст детей
Культурная
Виды и формы работы
практика
сюжетно-ролевая игра
режиссерская игра
Совместная игра
игра-инсценировка
педагога с детьми
Младший
игра-драматизация
игра-экспериментирование
дошкольный
возраст
проектная деятельность
Творческая
мини-коллекционирование
мастерская
образовательные ситуации с единым названием (например,
«Веселая ярмарка»)
В старшем дошкольном возрасте добавляются:
Старший
Совместная игра
игры – экспериментирования могут перерастать в
дошкольный
педагога с детьми
режиссерскую или сюжетно-ролевую игру.
возраст
театрализованные игры (кукольный театр, настольный театр,
192

Возраст детей

Культурная
практика

Творческая
мастерская

Чтение
художественной
литературы

Все возрастные
группы

Досуги

Виды и формы работы
театр теней, театр марионеток и т.д.)
В старшем дошкольном возрасте добавляются:
студийная, кружковая работа «Акоан», «Азбука финансов»
творческие проекты
коллекционирование
образовательные ситуации с единым название («Лего
мастерская»)
проведение ежемесячных проектов (например, «От ложки до
матрешки», «Игрушечных дел мастера» и т.д.)
в подготовительных группах образовательная ситуация
«Школа дизайна» серия дизайн проектов в форме артсалонов «Друг детства» (дизайн игрушек), «Акоан»
(театральный дизайн), «Золушка» (дизайн одежды) и т.д.
группировка произведений по темам
длительное чтение
циклы рассказов
чтение периодической печати (на примере ознакомления с
детскими журналами) и т.п.
«Песенные посиделки» - пение в кругу знакомых песен
театрализованное обыгрывание песен.
«Сам себе костюмер» (ряженье) - примеривание различных
костюмов, создание при помощи деталей костюмов и
атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные
игры и диалоги.
«Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без
предварительного разучивания!)
«Танцевальное «ассорти» -свободное движение детей под
музыку, образно-танцевальные импровизации,
коммуникативные танцы-игры;
«Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных
представлений от показа взрослыми до спектакля, который
показывают старшие дети малышам
«Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по
известным сказкам и т.д.

3.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Большое внимание уделяется установлению тесного и постоянного сотрудничества МОУ ЦО
«Открытие» и семьи, позволяющее помочь родителям наладить партнерский диалог со своим ребенком
на основе полученных знаний о возрастных психологических закономерностях и индивидуальных
особенностях детей.
Такое психолого-педагогическое сопровождение родителей позволяет организовать
взаимодействие по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у
родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль
педагога-психолога, как инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии
ключевых родительских компетенций.
Основной целью установления взаимоотношений МОУ ЦО «Открытие» и семьи является
создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического
процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

193

С целью построения эффективного взаимодействия семьи с педагогическим коллективом МОУ
ЦО «Открытие» созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, муниципальных
нормативно-правовых документах, в соответствии с Уставом МОУ ЦО «Открытие», договорами о
взаимоотношениях, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и
дошкольного учреждения;
Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе
реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,
достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МОУ ЦО «Открытие»;
Перспективно-целевые: составление планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую
перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных
планов, предоставление права родителям участвовать в разработке проектов, программ и выборе точек
пересечения семьи и МОУ ЦО «Открытие» в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения строится на результатах изучения семей воспитанников.
Главенствующая и организующая роль МОУ ЦО «Открытие» по отношению к семье
осуществляется посредством:
планомерного, активного распространения психолого - педагогических знаний в коллективе
родителей;
практической помощи семье в воспитании детей;
осуществления пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
вовлечения родителей в педагогическую деятельность, в том числе и через организацию
проектной деятельности;
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной
заинтересованности.
Основные задачи сопровождения родителей:
Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их психологическую компетентность.
Оказывать поддержку родителям в трудных, кризисных ситуациях.
Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
Способствовать приобретению родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с
воспитанием детей.
Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения возможных ошибок в
процессе воспитания и трансляция положительного актива.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:
Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей
личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей.
Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам
родителей и возрастным особенностям дошкольников.
- Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям Программы,
способствуют решению обозначенных в ней задач.
В МОУ ЦО «Открытие» функционирует модель взаимодействия с семьей, которая определяет
основные направления работы:
1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей,
нереализуемых в других социальных институтах;
2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими
различных социальных ролей;
3. Использование опыта деятельности других МОУ ЦО «Открытие» для построения модели
194

взаимодействия с родителями;
4. Расширение средств и способов работы с родителями;
5. Обеспечение пространства для личностного роста участников образовательного процесса, создание
особой творческой атмосферы
6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
7.Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8.Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Модель взаимодействия педагогов с родителями:
Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на
изучение уровня эффективности созданных условий. Для этого разработаны критерии отслеживания
результативности функционирования и развития системы взаимодействия дошкольного учреждения и
семьи.
Участие родителей
Формы участия
Периодичность
в жизни МОУ ЦО
сотрудничества
«Открытие»
3-4 раза в год
В
проведении анкетирование
по мере
мониторинга
социологический опрос
необходимости
В создании условий участие в субботниках по благоустройству 2 раза в год
территории;
постоянно
помощь в создании предметно-развивающей ежегодно
среды;
оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
участие в работе Управляющего совета, по плану
родительского комитета, Совета МОУ ЦО
«Открытие»; педагогических советах.
В просветительской -наглядная
информация
(стенды,
папки- Обновление
деятельности,
передвижки,
семейные
и
групповые постоянно
направленной
на фотоальбомы,
по мере
повышение
-фоторепортажи «Из жизни группы»,
необходимости
педагогической
-«Копилка добрых дел»,
1 раз в месяц
культуры,
-«Мы благодарим»;
по годовому плану
расширение
-памятки;
по мере
информационного
-создание странички на сайте МОУ ЦО необходимости
поля родителей
«Открытие»;
1 раз в квартал
-консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
-распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания
В
воспитательно- -Дни открытых дверей.
по плану
по плану
образовательном
-Дни здоровья.
процессе МОУ ЦО -просмотр и анализ домашнего видео
по плану
«Открытие»,
-совместные праздники, развлечения.
по плану
направленном на
- встречи с интересными людьми
- участие в творческих выставках, смотрах- по плану
установление
конкурсах, галереи творчества.
сотрудничества и
по плану
- мероприятия с родителями в рамках
партнерских
постоянно
проектной деятельности
отношений
по плану
с целью вовлечения - Творческие отчеты кружков
родителей в единое
1 раз в год
образовательное
пространство
195

3.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Под «инициативой» понимается внутреннее побуждение к новым
формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей:
Субъективность новизны и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности свой
субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности.
Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявлении
эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.
Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с легкостью
управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным
результатам.
Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного
возраста в силу несовершенства психических процессов добивается успехов. Особая роль в этом
процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и
его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновение личностных
новообразований: стремления изменить ситуацию соответственно своему видению, уметь находить
новое в уже известном, игрового отношения к действительности.
Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей,
предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также
произвольности.
Педагоги МОУ ЦО «Открытие» оставляют свободное время в распорядке дня для проявления
ребенком собственной инициативы и самостоятельности.
Для поддержки детской инициативы созданы условия для:
детей 3 - 4 лет: воплощения несложных игровых образов и принятия на себя образа
отображаемой роли в игре, разыгрывания несложных игровых сюжетов (например, семья, детский
сад, магазин, поликлиника)
детей 4 - 5 лет: проявления творческой активности в процессе создания игровой
обстановки, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами
детей 5 – 6 лет: построения новых сюжетов на основе знакомых сказок, мультфильмов
детей 6 – 7 лет: комбинирования различных сюжетов, развития совместного сюжетосложения,
создания новых игровых сюжетов.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии:
Создание условий:
-разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и сюжетные),
серии картин, раскраски, детские рисунки;
-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей;
-книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также
познавательной образовательной детской литературы;
Позиция педагога:

196

- развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас,
поощрять к использованию новых слов
- ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание
загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения
- в качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям
- поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с
уважением
- поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими
впечатлениями
Организация детей:
- Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в мини группах,
индивидуальные)
- Использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей
- Организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития детей
Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии:
-Создание условий на спортивной площадке, в каждой группе;
-Расширение двигательной самостоятельности;
-Использование разнообразных форм двигательной активности.
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном развитии
детей:
- Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных”, действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания;
- Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами;
- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности;
- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в
освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека.
Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Роль взрослого в поддержке детской инициативы
Основная роль воспитателя
-организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
-формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности.
-фиксация успеха, достигнутого ребенком..
Младшая группа
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Педагог проявляет внимание
к вопросам детей, побуждает и поощряет их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример
доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает
малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

197

Педагог организует пребывание ребенка в детском саду так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки и др..).
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в
группе Центрах. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группа
Воспитатель постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
В дошкольном учреждении проводятся традиционные организованные мероприятия, которые
стали культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик
выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на создание
событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и детей.
Традиции дошкольного учреждения
В дошкольном учреждении сложились определенные традиции. Так, стало уже доброй
традицией организация праздников по сезонам года: октябрьские «Осенины», на которых дети
совместно с родителями отмечают приход осени песнями, танцами и хороводами, а во второй половине
дня презентуют выставку поделок из природного материала, овощей и фруктов. В зимний период
происходит традиционная встреча Нового года, а во время каникул для приобщения детей к истокам
русской народной культуры «Рождественские колядки». В начале весны проходит «Масленица» с ее
чудесными закличками и прибаутками. Праздник достигает своей кульминации в момент прощания с
Масленицей.
Стало традицией провожать лето и зиму спортивными праздниками.
Традиционным стало приглашение родителей на увлекательные мероприятия, проводимые в
МОУ ЦО «Открытие», такие как «Встреча с интересными людьми», «Гость группы», «Веселые старты»
и др.
В рамках сотрудничества с краеведческим музеем города традиционными стали выездные
экскурсии в МОУ ЦО «Открытие» на различную тематику («Коренные народы Приамурья», «Природа
Хабаровского края», «Далекое прошлое Приамурья» и др.) с демонстрацией экспонатов из фондов
музея.
Разработан План мероприятий по предупреждению ДДТТ на 2023-2024 учебный год
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
198

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

199

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мероприятие
Круг желаний

Цель мероприятия
Традиционные организованные мероприятия
Развитие собственной инициативы и самостоятельности

Отмечаем
день развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
рождения
Ритуал приветствия
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
развитие рефлексивных навыков
Мое настроение
Альбом добрых дел
День здоровья

Летний спортивный
праздник
Знакомство с
работой сотрудников
ДОУ
Мастерская добрых
дел
«В гостях у книжки»
Осенины
Международный
день птиц

Сроки
ежедневно

Группы

ежемесячно

Старший дошкольный
возраст
Все группы

ежедневно

Все группы

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми

Средний, старший
дошкольный возраст
еженедельно Средний, старший
дошкольный возраст
Последний
Все группы
четверг
каждого
квартала
июнь
Все группы

Формирование ценностного отношения к труду

сентябрь

Все группы

Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний
детей о своих близких людях.
Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать
любовь и бережное отношение к книгам.
Ежегодные культурные практики
Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для успешного
воспитания и развития ребенка
Формирование бережного отношения к объектам природы

1 раз в
квартал

Старший дошкольный
возраст

1 раз в
квартал

Старший дошкольный
возраст

установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Становление ценностей здорового образа жизни

200

ежедневно

октябрь
апрель

Галерея талантливых
детей и родителей
Бравые солдаты
День матери
День открытых
дверей
Колядки
Акция «Елочказеленая иголочка»
Акция «Помоги
зимующим птицам»
Масленица
День смеха

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Открытость и привлечение родителей к жизни дошкольного учреждения

сентябрь, март

Приобщение к культурным ценностям народа
Развитие общения родителей и детей, воспитание бережного отношения к
зеленым насаждениям
Развитие общения родителей детей при изготовлении кормушек, воспитание
бережного отношения к птицам
Приобщение к культурным ценностям народа
Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием
раскрепощённости. Развитие уверенности в себе, общности с коллективом.

Январь
Декабрь/январь

Спасибо деду за
Победу
«Гость группы»
(родительская
гостиная)

Воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать
патриотические чувства
Партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения,
на основе идей гуманизации отношений и приоритета общечеловеческих
ценностей

Май

201

февраль
Ноябрь
апрель

Декабрь/январь
Март
Апрель

Октябрь, декабрь, февраль, апрель

4.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МОУ ЦО
«Открытие» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
-развивающих мероприятий;
стартовые условия освоения Программы;

- развивающих и

просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
психолого-педагогического сопровождения
образовательными потребностями;

соответствии

-развивающих программ (методик)
его особыми (индивидуальными)

ведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
й;
-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
гогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;

Задачи КРР на уровне МОУ ЦО «Открытие»:
ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в МОУ ЦО «Открытие»;
обусловленными различными причинами;
ние индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
202

педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в МОУ ЦО «Открытие» реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОП на основе
рекомендаций IПIК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся
с
ОП:
законодательством Российской Федерации;
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении МОУ ЦО «Открытие»;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МОУ ЦО «Открытие» осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей
в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне МОУ ЦО «Открытие»
Коррекционно-развивающая работа в МОУ ЦО «Открытие» направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи
в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер деятельности детей
с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования выносятся на ППК ДО с целью определения
индивидуального образовательного маршрута.
203

Диагностическая работа включает:
менное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
пребывания обучающегося в ДО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической адаптации,
дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы воспитанников
является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной образовательной программы
при необходимости может осуществляться на основе результатов промежуточной диагностики,
проводимой в середине учебного года (декабрь – январь).
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по следующим
направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи (словообразование и словоизменение),
связная речь, звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
- уровень освоения образовательной программы дошкольного образования ДОУ;
С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционно-развивающая
работа строится на основании «Программы коррекционно-развивающей работы для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по программе психологопедагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик», автор Н.Ю.Куражева.
На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений.
Оказывается консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и индивидуальные
консультации педагогов и родителей (законных представителей) специалистами, мастер-классы,
родительские собрания. Использование различных форм просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды и другие) направлено на разъяснение участникам образовательных
отношений (родителям (законным представителям), педагогам) вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в
обучении и социализации. Родители могут присутствовать во время проведения диагностики с
ребенком, посещать коррекционно-развивающие занятия.
204

Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса осуществляется на
основных видах деятельности:
психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы (мышление, память,
внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика, диагностика эмоционально-волевой сферы
(проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе), диагностика
коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми). По результатам
диагностики составляется психологическое заключение и на каждого воспитанника заводится
индивидуальная карта развития. В случае выявления определенных проблем психолог предлагает
родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к специалистам. В процессе
диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в
организации работы с конкретными детьми.
психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и
воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то развивается быстрее,
кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог строит
психокоррекционную работу в следующих направлениях: эмоционально-волевая сфера (агрессивное
поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе),
коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в
семье, познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания,
воображения, мышления, восприятия);
психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на решении
профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет
отношение к решению главной задачи психологической службы образования. Педагоги и родители
получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы
рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим
знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена
психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его
личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В
педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых психологическая
глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить,
уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей,
которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы
знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного
психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований; формировать
потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах
развития собственной личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду.
психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика
предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых
для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном
этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких
особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в
интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен
стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении
личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в
направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для
детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста имеет
четыре основных направления:
1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2) развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;
3) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
205

4) развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также
психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме подгрупповых занятий 1 раз
в неделю. Предпочтение отводится групповым играм. При необходимости психолог проводит
индивидуальную работу с ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
Младшая группа; адаптация детей; осознание ребенком своего «Я», развитие положительных
представлений о своем внешнем виде; доброжелательное отношение к сверстникам, чувство
принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений.
Средняя группа: развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей и
мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Старшая группа: коммуникативные навыки; творческие и познавательные способности;
эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами); способность к дифференциации
эмоциональных состояний.
Подготовительная группа: готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация детей; способность к дифференциации
эмоциональных состояний; творческие способности и совершенствование познавательных процессов;
организационно-методическая работа заключается в оформлении документации; участие в
методических объединениях практических психологов; курсы повышения квалификации и
дополнительное образование; методическая помощь в организации и проведении педсоветов, открытых
занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов по плану ДОУ.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных мероприятий
Взаимодействие с родителями:
1) Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии по
заявленной тематике, запросу.
2) Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
3) Лекции-выступления на родительских собраниях.
4) Телефон доверия для родителей.
5) Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком,
2) Индивидуальные консультации.
3) Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4) Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на педагогических
советах.
5) Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
6) Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные образовательные
результаты Программы.
7) Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами (воспитатель, музыкальный руководитель):
1) Анализ результатов диагностики, исследований.
2) Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
3) Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
206

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе трудностями в обучении и социализации.
Специфика КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети
Такие дети имеют ярко выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ГШК по результатам психологической и педагогической диагностики.

Направленность КРР с одаренными обучающимися:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация развивающей предметно-пространственной, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

207

Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ГШК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с
учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребёнка к МОУ ЦО «Открытие». В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.

КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития»
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие личности ребенка,
раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В этой связи психологопедагогическое сопровождение этой группы предполагает сопровождение реализации основных и
дополнительных образовательных программ, психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку)
комфортности и безопасности образовательной среды, психологическое консультирование и
просвещение субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу, а также
психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным условием
развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти, внимания,
мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального, невербального,
208

социального, эмоционального), личностного развития, овладения организационными навыками,
умением проектировать и создавать. Профилактические психолого-педагогические программы будут
содействовать формированию коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения,
успешной адаптации к новым ступеням образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных детей от 2 до 7 лет:
«Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития познавательной деятельности
ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика
«Матрицы Равена», диагностика адаптации ребенка к ДОУ, методики
исследования эмоционально-личностной сферы, детско-родительских отношений, тест
Д.Б.Эльконина «Графический диктант», рисуночные методики «Кактус», «Рисунок семьи», «Дом.
Дерево. Человек», «Рисунок человека» и другое.
На каждого нормотипичного ребенка педагог-психолог заводит индивидуальную карту развития.
Перед поступлением ребенка в школу педагог-психолог применяет следующие диагностические
методики:
1) Готовность к школьному обучению. Ориентационный тест школьной зрелости КернаЙерасека. Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл, Дорки, Амен.
Исследование уровня развития воли Исследования по методике «Манометрический тест». Исследования
по методике Бендер. Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест
«Шифровка». Исследования по методике «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д. Беседа о школе (модифицированная
методика Т. А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина). Исследования зрительной памяти по методике
«Узнавание фигур». Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного текста». 2)
Обследование детей младшей, средней, старшей групп. Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект
материалов для педагогов-психологов. Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами
обучающихся являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и педагогами);
трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста, в
том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать следующее:
1) в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении
поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий (основные причины:
неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных (внешних) мотивов учения,
несформированность внутренней позиции школьника);
2) в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели поставленной
задачи, затруднения в планировании учебных действий, неуверенность в правильности выполнения
задания
(основные
причины:
несформированность
знаково-символического
мышления,
несформированность предпосылок учебной деятельности);
3) в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без помощи
педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия (основные причины:
несформированность произвольности поведения, несформированность навыков самоорганизации,
медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1) в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную деятельность,
организуемую педагогом (основные причины: ограниченность представлений об окружающем мире,
дефицит повода и предмета коммуникации, индивидуально-психологические особенности личности).
2) в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания коммуникаций со
сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение в коллективе, отсутствие
прочных дружеских связей с одногруппниками (основные причины: несформированность
209

коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуально-психологические особенности
личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1) психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость (основные
причины: повышенная тревожность, пониженная работоспособность);
2) отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение: агрессивность,
импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности адаптации к новым условиям,
потребность в повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение, боязнь; агрессивные действия
в отношении сверстников (основные причины: несформированность коммуникативных навыков
общения со сверстниками, индивидуально-психологические особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей испытывающих трудности в
обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, адаптированный вариант методики Д.Векслера для
детей от 5 до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста от 4 до 6,5 лет.
«Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития познавательной деятельности
ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика
«Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных воспитанников требуют своевременной адресной,
индивидуально ориентированной психологической помощи, организации превентивных действий в
формате адресных психолого-педагогических программ и технологий (профилактические,
просветительские, коррекционно-развивающие). В коррекционно-развивающей работе с детьми,
испытывающими трудности в обучении целесообразно использовать нейропсихологический подход, в
который включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения,
телесные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Данный
подход позволяет достичь улучшения показателей концентрации и распределения внимания,
коммуникативных навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут
проводиться индивидуально и с подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким риском
уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации».
«Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить внимание
на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах: комплексность и
целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на развитие и сформированность
интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для реабилитации и
псхокоррекции являются:
1) игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога, пересказ и
инсценировка);
2) арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
3) музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх, тревожность, беспокойство;
4) библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые ситуации);
5) логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его
эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний;
6) драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы кукольный театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее
важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом трудная жизненная ситуация
характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая социальное и
210

психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в социуме,
дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация, которую он не может преодолеть
привычными средствами или самостоятельно.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической дезадаптации,
разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала возникает первичный конфликт,
который может расширяться и «захватывать» различные системы отношений ребенка. Отсутствие
адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта ОУ, обострению отношений с родителями
(законными представителями). Таким образом, существуют риски, что несовершеннолетний может
«выпасть» из социальной ситуации нормального развития в ситуацию социально-психологической
дезадаптации. Для понимания специфики развития девиантного и делинквентного поведения изучаются
различные детерминирующие факторы, например, органические (биологические) факторы риска,
факторы риска в истории жизни, индивидуальные и социальные факторы риска.
«Суицидальное поведение детей». Суицидальным поведением называются любые внутренние и
внешние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении себя жизни. При
диагностике суицидальных проявлений у ребенка педагогу-психологу необходимо учитывать
внутренние и внешние их проявления.
1. Внутренние формы суицидального поведения - это суицидальные мысли, представления,
переживания, а также суицидальные тенденции, которые подразделяются на замыслы и намерения.
Первая ступень - пассивные суицидальные мысли - характеризуется представлениями,
фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольной
активности. Примером этому являются высказывания: «хорошо бы умереть», «заснуть и не
проснуться», «если бы со мной произошло что-нибудь, и я бы умер...».
Вторая ступень - суицидальные замыслы - это активная форма проявления суицидальности, то
есть тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана ее
реализации. Продумываются способы суицида, время и место действия.
Третья ступень - суицидальные намерения - предполагает присоединение к замыслу решения и
волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее поведение.
2. Внешние формы суицидального поведения включают в себя суицидальные попытки и
завершенные суициды.
Реальный риск суицида полагается определять из сочетания предиспозиционных
(потенциальных, долгосрочных), триггерных (стрессовых), позиционных и статусных (краткосрочных)
факторов развития суицидального поведения. Основываясь на перечень факторов развития
суицидального поведения, основываясь на которые педагог-психолог может собрать и
систематизировать информацию о ребенке, находящемся в кризисной ситуации и/или кризисном
состоянии.
Факторами, обеспечивающими защиту от суицидального поведения для подростка, могут
служить следующие:
1) семейный фактор: хорошие, сердечные отношения, поддержка со стороны родных;
2) личностные факторы: развитые социальные навыки, уверенность в себе, умение обращаться за
помощью к окружающим при возникновении трудностей, открытость к мнению и опыту других людей,
к получению новых знаний; наличие религиозно-философских убеждений, осуждающих суицид;
3) социально-демографические факторы: социальная интеграция (включенность в общественную
жизнь), хорошие отношения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Диагностические методы для выявления поведенческих и эмоциональных нарушений в детском
возрасте: беседа с родителями, педагогами, ребенком, наблюдение за его взаимодействием с
окружающими, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен «Выбери лицо», методика «Несуществующее
животное» (с 6 лет), тест «Сказка» (с 3,5 лет), методика «Лесенка» (с 3 лет), детский рисуночный тест
С.Розенцвейга «Рисунок фрустрации», методика «Дом. Дерево. Человек» (с 5 лет), методика «Человек
под дождем» (с 6 лет), методика «Два дома» (с 3,5 лет до 6 лет), методика Рене Жиля (с 5 лет), тест
8руки (с 5 лет), методика Автопортрет», цветовой тестЛюшера (с 3,5 лет), методика «Кактус» и т.д.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог может применять
психопрофилактические и коррекционные программы. Коррекция агрессии, тревожности,
211

застенчивости и другое можно проводить в группе. В индивидуальном сопровождении проводится
работа, направленная на улучшение психологической ситуации в семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными потребностями
(мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими таковые у их
сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на более поздних этапах ее
индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде деятельности, и только полностью
развитый талант проявляется в выдающихся результатах в какой-то области деятельности. К важным
позициям в современной трактовке одаренности относятся:
 понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в период
дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как потенциал; понимание
значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных переменных, результатом
которого и является превращение одаренности в те или иные таланты;
 представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность, стремление к
совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
 появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным взаимодействием в
процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация саморазвития, увлеченность
задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и
культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных
обучающихся.
I. Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития может
порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении)
II. Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного ребенка
(опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным развитием
письменной).
III. Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в одной
области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
IV. Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в дошкольном
возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5 лет, методика «Матрицы Равена» с 6
лет, тест «Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный, дискуссия,
интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы дают возможность
развить познавательную сферу ребенка.
5. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа Воспитания является структурной компонентой Образовательной Программы МОУ
ЦО «Открытие» и основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается
как
высшая
цель
образования,
нравственное
(идеальное)
представление
о человеке. В структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
212

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МОУ ЦО «Открытие» – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи Программы Воспитания МОУ ЦО «Открытие» формируются для каждого возрастного
периода (от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются
в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере МОУ ЦО «Открытие»
Задачи Программы воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы и
ФГОС:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия. (ФГОС п.1.6.1)
2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. (ФГОС
п.1.6.4);
4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества. (ФГОС п.1.6.5);
5.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности. (ФГОС п.1.6.6);
6.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей. (ФГОС п.1.6.7)
7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей. (ФГОС п.1.6.9).
9.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и
деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают идеи отечественной педагогики
и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
213

При создании программы воспитания учтены принципы МОУ ЦО «Открытие», определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), ФОП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. (См
Программа Воспитания)
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражены взаимодействие участников образовательных отношений
(далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Ценности, которые осваиваются ребёнком в основных направлениях воспитательной работы
ДОУ:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами МОУ ЦО «Открытие», определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
214

ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Уклад образовательной организации
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МОУ ЦО «Открытие».
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда МОУ ЦО «Открытие»
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МОУ ЦО «Открытие»
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Сотрудники должны:
быть примером в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МОУ ЦО «Открытие» и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
215

и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МОУ ЦО «Открытие». Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в МОУ ЦО «Открытие». Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом
для
подражания,
а
также
пространство
для
воспитания
заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
216

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МОУ ЦО «Открытие»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
взрослым,
в
которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена
на
перспективу
развития
и
становления
личности
ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотичес Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
кое

217

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познаватель
ное
Физическое
и оздоровите
льное

Знание

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Здоровье

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
Патриотическое Родина,
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
природа
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний,
способный
к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
218

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
219

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МОУ ЦО «Открытие»должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
220

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной
и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что
чистота
лица
и
тела,
опрятность
одежды
отвечают
не
только
гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
221

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков проводится в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МОУ ЦО «Открытие» должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения
усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

222

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МОУ ЦО «Открытие»
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МОУ ЦО «Открытие»; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое
включение
их произведений в жизнь МОУ ЦО «Открытие»;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МОУ ЦО «Открытие»
целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

223



существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МОУ ЦО «Открытие» реализуется через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад МОУ ЦО «Открытие» направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей МОУ ЦО «Открытие», воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МОУ ЦО «Открытие».
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов,
способы
взаимодействия
между
детьми
и
педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МОУ ЦО «Открытие»
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п

224

Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности МОУ
ЦО «Открытие».
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада МОУ ЦО «Открытие»

Устав МОУ ЦО «Открытие», локальные акты,
правила поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События МОУ ЦО «Открытие»
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий в ДОО:

225



разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
 проектирование встреч, общения
детей со
старшими, младшими,
ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику МОУ ЦО «Открытие» и включать:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий
и
пр.)
Результаты
труда
ребенка
отражены
и
сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации эстетически
привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентированы на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе представлены решения на уровне МОУ ЦО «Открытие» по разделению
функционала, связанного с
организацией
и
реализацией
воспитательного
процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ОО по вопросам воспитания,
психолого-педагогического
сопровождения
детей-сирот
и
опекаемых,
с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов МОУ ЦО
«Открытие».
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
I. Положение о педагогическом совете.
 Положение о творческой группе.
 Положение о ПМПК

226








Положение о консультативном пункте
Положение о смотре-конкурсе летних участков.
Положение о смотре-конкурсе по подготовке групп к новому учебному году
Положение о смотре-конкурсе к Новогоднему празднику
Положение о смотре-конкурсе зимних участков.
Положение о группе кратковременного пребывания детей
II. Положение об общем собрании трудового коллектива.
 Правила внутреннего трудового распорядка работников ДОУ
 Положение по трудовым спорам.
 Положение об организации работы по охране труда
III. Положение об Управляющем совете ДОУ.
 Положение о порядке выборов в Управляющий совет
 Положение о порядке кооптации членов Управляющего совета
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

227

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МОУ ЦО «Открытие» составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии
и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

228

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на 2024-2025 учебный год
с учетом комплексно-тематического принципа
Месяцы
учебного
года

Название тем
Тематические недели

Реализация
проектов

Сезонные явления в природе

Праздники и
развлечения

Традиции

Сентябрь «Правила и безопасность
«Школа дорожных
дорожного
движения» наук» (для всех
(для всех
возрастных возрастных групп).
групп).
«Детский сад. Игрушки»
(средняя и старшая группы).
«Школа. Школьные
принадлежности»
(подготовительные группы).
«Золотая осень» (все
группы).

Сентябрь - рябинник, листопадник,
Рюинь - от рева осенних ветров и
зверей, особенно оленей. Хмурень –
благодаря своим погодным отличиям
от других – небо начинает часто
хмуриться, идут дожди. Рябинник –
созревает, наливается красным цветом
рябина. Листопадник – начало
листопада, деревья снимают летнюю
одежду.

День знаний,
Экскурсия в школу
День книги
(подготовительные
(подготовительные группы).
группы).
Международный
день красоты (все
группы). День
дошкольного
работника (старшие,
подготовительные
группы).

Октябрь

Октябрь – листобой, мокрохвост или
грязник, свадебник.

Международный
день музыки (все
группы).

Мир в котором я живу

Всемирный
день
животных
(все
группы).
«Урок чтения»
(старшие и
подготовитель
ныегруппы).

Осенины
–
осенние
утренники
во
всех
возрастных
группах
детского сада.

«Времена года. Осень» (все
группы).

«Красивый
участок» (для

«Овощи. Фрукты»
(всегруппы).
«Хлеб» (старшие и
подготовительные группы).
«Поздняя осень. Деревья»
(все группы).

всех
возрастных
групп).

Листобой – интенсивное опадение
листьев с деревьев. Мокрохвост или
грязник – от осенних дождей,
несущих ненастье и грязь. Свадебник
– в октябре в крестьянском быту
традиционно справляли много свадеб.

229

Ноябрь

«Семья» (все группы).
«Одежда» (все группы).
«Мебель» (все группы).
«Посуда» (все группы).

Декабрь
«Зима. Признаки зимы»
(все группы).
«Зимние забавы» (все
группы).
«Пожарная
безопасность»
(средняя группа).
«Новый год. Пожарная
безопасность» (старшая и
подготовительные группы).
«Новый год. Рождество» (все
группы).

Январь

«Профессии моих
родителей» (средняя,
старшая группы)
«Дружат дети всей
Земли»
(подготовител.
группы)

Ноябрь – предзимник, грудень.
Предзимник – последний осенний
месяц, предвестник зимы.
Грудень – от груд замерзшей земли со
снегом. На древнерусском языке
зимняя замерзшая дорога называлась
грудным полем.

День
народного
единства
(4
ноября) (все группы).
Всемирный день
приветствия (все
группы). День
Матери
(все
группы).

Неделя игры и игрушки
(все группы).
День Матери (все
группы).

Зимний участок –
оформление участка
снежными
постройками для
детских игр зимой
(все группы).

Декабрь – студень, от стужи и
морозов, отмечавших этот месяц в
старину.

«Новый год шагает
по
планете.
Новогодние обычаи
разных стран» (все
группы).

Новогодние утренники
(для всех
возрастных
групп
детского сада).

Неделя зимних
«Зимующие птицы» (все
игр и забав (все
группы).
группы).
«Дикие животные» (все
группы).
«Домашние животные»
(все группы).
« Пришел мороз- береги ухо да
нос».

Январь – просинец, сочень или Всемирный день
«спасибо»
(все
сечень.
группы).
Просинец – от начинающей
показываться в это время синевы
неба, просияния, от усиления, с
прибавлением дня, солнечного
света. Сочень или сечень –
указывает или на перелом
зимы,
который,
по

230

Неделя зимняя игр и забав
(все группы).
« Небезопасные зимние
забавы»

народному поверью,
происходит именно в январе,
на рассечение зимы на две
половины, или на трескучие,
жестокие морозы.
Февраль «Рыбы» (все группы).
«Транспорт» (все группы).
«День защитника
Отечества» (все группы).
«Проводы зимы. Масленица»
(все группы).

«Масленица»
(старшая и
подготовительные
группы). «Что такое
доброта?» (средняя
группа)

Март

«Профессия моей
«Мамин день» (все группы).
«Профессии наших мам» (все мамы» (все группы).
группы).
«Весна. Признаки весны» (все
группы).
«Птицы весной» (все
группы).

Апрель

«Комнатные растения» (все
группы).
«День космонавтики» (все
группы).
«Книги» (средняя группа)
«Уральские писатели детям»
(старшая и подготовительные
группы).
«Моя Родина» (все группы).

«Профессия
пожарный» (старшая
группа). «Большое
космическое
путешествие» игровой проект для
всех возрастных
групп.

Февраль – снежень, бокогрей.
Снежень – от сильных
снегопадов, вьюг, обилия
снега, характерных для
февраля. Бокогрей – в
крестьянском быту в феврале
скот выходит из хлевов и
обогревает бока на солнце,
которое становится все ярче, а
сами хозяева отогревают бока
у печки – все же февраль –
холодный зимний месяц.

День доброты (все
группы).
День
защитника Отечества
(все группы).

Март – зимобор и протальник. Международный женский
Зимобор – побеждающий зиму, день. Всемирный день
открывающий дорогу весне и
театра.
лету. Протальник – в этом
месяце начинает таять снег,
появляются проталины,
капель.
Апрель – брезень, цветень,
снегогон.
Снегогон – активное таяние
снега, бегут ручьи, унося с
собой
остатки
снега,
прогоняя его.
Цветень – в апреле начинают
зацветать некоторые деревья,
расцветает весна.

231

Международный день
детской книги (все группы).
Всемирный день здоровья
(все группы).
День космонавтики
(старшая и
подготовительные группы).

Масленица
(для
всех
возрастных групп).
Конкурс рисунков «
Красота родного
края»
Викторина « Люби и знай
свой край любимый»

Мамин праздник
(для всех
возрастных
групп)

День здоровья (все
группы).
Праздник детской книги
(все группы).
«Бережем свое здоровье
или
правила
доктора
Неболейко»

Май

«День Победы» (все группы).
«Насекомые», «Лето» (все
группы).
«Я – человек» (средняя
группа).
«Моё здоровье» (старшая и
подготовительные группы).

Месяцы
учебного Тематические недели
года
Июнь

1н «Лето красное
пришло!»
2н «Родной свой край
люби и знай»
3н «В цветочном
городе»
4н «В подводном
царстве»

Июль

1н «В солнечном
городе»
2н «Королевство
витаминов»
3н «Животные вокруг
нас»
4н «Чудеса из леса»

«Я – человек»
(средняя группа).
«Моё здоровье»
(старшая и
подготовительные
группы).
«Моя семья» (все
группы)

Май – травник или травень,
пролетник.
Травень – поскольку именно
этот месяц славен буйством
трав.
Пролетник – предвестник лета,
прокладывает дорогу лету.

Название тем
Сезонные явления в природе

Реализация
проектов
Июнь – разноцвет, червень, изок.
Солнце, воздух и
вода – наши лучшие Изок – так назывался кузнечик, их в
друзья (все группы). июне было очень много. Червень –
от червеца или червеня; так
называются особенного рода
красильные черви, появляющиеся в
это время.

Экологические
проекты «Наш
цветник», «Наш
огород»
(все
группы).

Праздник весны и труда
(все группы). День Победы
(все группы).
Международный
день
семьи
(для
всех
возрастных групп).
« Наши люди- наша
гордость» ( о знаменитых
и заслуженных людях, а
также Героях Советского
Союза и района)

Утренник
«До
свиданья, детский сад!»
(подготовительные
группы).
Интеллектуальная игра «
Что? Где? Когда?»

Праздники и развлечения

1н Развлечение «Счастье,
солнце, мир и дружба – это то,
что детям нужно!»
2н Досуг «Азбука дорожного
движения»
3н.Досуг «В гости к Доктору
Айболиту»
4н.Спортивная эстафета (ДС)
Международный день защиты
детей (все группы).
День России (для старшей и
подготовительных групп) « Мыроссияне!»
Сказки Пушкина.
1н Праздник «Нет на земле
Июль – страдник, червень, липец,
краше, чем Родина наша!»
грозник.
Червень – от плодов и ягод, которые, 2н Спортивно-музыкальное
развлечение «Дружная семейка»
созревая в июле, имеют красный
3н Спортивная эстафета (ДС)
оттенок.
4н Конкурс совместных
Липец – от липы, которая цветет в
семейных рисунков на тему:
июле. Страдник – от страдных
232

Традиции
Труд в цветнике и на
огороде (для всех
групп).

Труд в цветнике и на
огороде (для всех
групп).
Транспорт нашего
села. Знакомство с
транспортом ( города,
села)

Август

1н «Юные пожарные»
2н «Моя семья».
3н «В сказочном
царстве, в сказочном
государстве…»
4н «В стране Игралии»

«В здоровом теле –
здоровый дух» (все
группы).

летних работ. Грозник – от сильных
июльских гроз. Июль еще называют
«макушкою лета», так как он –
самый жаркий летний месяц,
середина лета.
Август – жнивень, зарев, серпень.
Зверев – от сияния зарниц, часто
бывающих в августе. Серпень – от
серпа, которым снимают с полей
хлеб. Жнивень – название также
связано с полевыми работами,
жнивье – это поле, с которого убрали
хлеб.

233

«Спорт – это сила и здоровье!»

«Через добрые дела
можно стать
экологом»
« Мой родной край:
заповедные места»
1н Конкурс «Папа, мама, яСпортивные
здоровая семья!» (ДС)праздники (все
спортивный праздник
группы).
2н Конкурс мини – газет о семье «Путешествие на
«Мама, папа и я» (ДС)
Волшебный
3н Спортивная эстафета(ДС)
островок»
4н Развлечение «Вот и лето
« Спорт – мой друг»
прошло…»
Конкурс рисунков о лете.
День
физкультурника (все группы).
День строителя (все группы).
День рождения флага.
День светофора.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МОУ ЦО «Открытие» представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое обследование
воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной организации
(далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на выявление и
удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников дошкольного
возраста.
Задачи программы:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том
числе с трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме фронтальных,
подгрупповых или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяется
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.
Программа КРР Организации включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными образовательными
потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной программы (уточнить в
соответствии с целевыми группами).
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
и психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
234

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
по одаренности
по билингвизму
по девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его
поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального
интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
по одаренности
по билингвизму
по девиациям
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательгой программы дошкольного
образования МОУ ЦО «Открытие»
Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
235






















индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней
образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
заимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Кадровые условия
236

Реализация Программы МОУ ЦО «Открытие» обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением
1.1. Образовательная деятельность
Важным фактором, благоприятно влияющим на качество образования, распространение
современных технологий и методов воспитания, является состояние материально-технической
базы.
МОУ ЦО «Открытие» функционирует с 1968г. размещено в типовом здании с набором
необходимых помещений.
В дошкольной организации большое внимание уделяется охране жизни и здоровья детей
Для безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в детском саду имеется:
1. Кнопка тревожной сигнализации на вахте.
2. Организация связи — телефон с определителем номера.
3. Организация пропускного режима — домофон.
4. Видеонаблюдение — установлено видеокамеры: 14 шт. — на территории дошкольного
учреждения, 6 шт. — в здании.
4. Автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о пожаре.
5. Имеются первичные средства пожаротушения — огнетушители, пожарные гидранты.
6. Имеется пожарная декларация.
7. Разработан план эвакуации с инструкцией, определяющей действия персонала по обеспечению
безопасной и быстрой эвакуации людей.
8. Разработана инструкция по действиям сотрудников при угрозе или проведении
террористического акта.
9. Имеется Паспорт безопасности.
10. Имеется пост дневного сторожа.
11.Имеется автоматическая задвижка в элеваторном узле
Для организации образовательно-воспитательной работы в ДО, разностороннего развития
воспитанников имеется:
Здание детского сада – типовое, 2х этажное, имеется центральное отопление, подведены вода и
канализация. Здание полностью оснащено сантехническим оборудованием. Отвечает требованиям
СанПиН и пожарной безопасности. За детским садом закреплен участок земли, имеющий
металлическое ограждение и контейнерную площадку, расположенную на территории.
Групповые комнаты - в детском саду 12 групповых комнат, 4 из которых оснащены отдельными спальнями. Каждая группа имеет свой вход из общего коридора. Группы раннего возраста,
расположенные на первом и втором этаже.
Музыкальный зал - находится на втором этаже с двумя запасными выходами, полностью
оборудован (площадь - 83 кв. м.). Имеются: фортепиано, электронное пианино, музыкальный центр,
детские музыкальные инструменты.
Методический кабинет - находится на втором этаже и полностью оборудован. Имеются:
библиотека методической литературы и периодических изданий, компьютер, принтер, ламинатор,
демонстрационные материалы, видеотека, электронная почта, доступ к сети Интернет.
Прогулочные участки – на территории МОУ ЦО «Открытие» оборудовано 12 участков с 12
верандами. На всех участках имеются зеленые насаждения, разбиты цветники, игровое оборудование
(домики, корабли, поезда, машина, песочницы, горки). А также малые архитектурные формы для
выполнения физических упражнений (стенки, радуги) в соответствии с возрастом.
Физкультурная площадка - на территории МОУ ЦО «Открытие»находится д спортивная
площадки. Спортивная площадка предназначена для проведения ОД по физическому развитию,
спортивных праздников и развлечений, имеется яма для прыжков, различные турники, лабиринты,
237

шведская стенка. Снаряды на площадке расположены по периметру, образуя, таким образом полосу
препятствий, предусматривающих упражнения для разных групп мышц, футбольное поле и площадка
для гимнастики, имеется беговая дорожку.
Территория - соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
требованиям пожарной и электробезопасности, нормам охраны труда.
Для разностороннего развития воспитанников, организации воспитательно-образовательной
работы в МОУ ЦО «Открытие», имеется:
Помещение/
Назначение
1.Музыкальн
ый зал

Функциональное
назначение
Для проведения ОД
по музыкальному
воспитанию и
физическому
развитию, праздников,
развлечений, ,
утренней гимнастики.

Оборудование

Электронное пианино, детские музыкальные
инструменты, технические средства обучения:
музыкальный центр, различные пособия для занятий:
фонотека, методическая литература, дидактические
музыкальные игры, иллюстративный материал,
костюмы, аудиокассеты, портреты композиторов.
Стандартное и нетрадиционное оборудование,
необходимое для ведения физкультурнооздоровительной работы:
тележка на колесах с необходимым оборудованием для
проведения общеразвивающих упражнений и основных
видов движений
Весы медицинские, тонометр, ростомер; секундомер,
2.Медицинск Для проведения
профилактических
динамометр; бактерицидный облучатель, кушетка,
ий кабинет
осмотров детей
мягкие носилки, плантограф имеется достаточное
врачом,
количество медикаментов для оказания первой
антропометрии,
неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей;
оценки физического
материал по санитарно-просветительской, лечебноразвития
профилактической работе.
Организация щадящего оздоровительного режима в МОУ ЦО «Открытие»Щадящеоздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых
заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим обеспечивает
ребёнку постепенный переход на общий режим.
Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин- тяжести острого
заболевания, характера лечения, срока выписки, индивидуальных особенностей ребёнка и т д. Однако,
учитывая, что сама программа составлена с учётом возрастных особенностей и возможностей
растущего организма, то есть в определённой степени является щадящей, нами предложены следующие
сроки назначения щадящего режима для детей в период реконвалесценции.
Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических
заболеваний для детей, посещающих дошкольные учреждения
ОРВИ,
Грипп, острый
Острая пневмония, острые детские
Острый нефрит,
острый
гнойный отит,
инфекционные заболевания, в том
менингит (любой
бронхит,
обострение
числе кишечные, протекающие в
этиологии)
бронхит,
хронического
среднетяжёлой форме, обострение
ангина,
отита,
экземы, сотрясение мозга средней
обострение
бронхиальная
тяжести, состояние после полостных
хронического астма после
операций, состояние после
тонзиллита
обострения
тонзилэктомии
Более 2 месяцев
20-25 дней
25-30 дней
2 месяца (часто до 6 месяцев)
(часто постоянно)

238

Двигательный режим в МОУ ЦО «Открытие» включает всю динамическую деятельность детей,
как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным
мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во
время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности, физкультминутки на ОД.
В детском саду так же в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных видов как
оздоровительный бег на воздухе в летний период времени, гимнастика после дневного сна,
двигательная разминка во время перерыва между ОД.
Второе место в двигательном режиме занимают ОД по физической культуре- как основная
форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.
На ОД по физической культуре создаются ситуации для раскрытия ребёнка, проявления его
творческого потенциала.
Сетка двигательной активности воспитанников МОУ ЦО «Открытие»
Группы раннего возраста
№

Виды деятельности

Особенность организации

1
2

Утренняя гимнастика
Физкультминутка

Ежедневно
Ежедневно по мере
необходимости в зависимости
от вида и содержания занятия
Ежедневно подгруппами
(подобранными с учетом
двигательной активности
детей)
Ежедневно

Подвижные игры и
физические упражнения

Индивидуальная работа по
развитию движений
Гимнастика после сна в
сочетании с закаливающими
процедурами
Физкультурнооздоровительные занятия
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей во время прогулки

6
7

№
п
1

5-8 мин.
(на каждой
прогулке)

8-10 мин.
(на каждой
прогулке)

4-6 мин.

5-7 мин.

4-5 мин.
Ежедневно по мере
пробуждения и подъема детей

5-7 мин.

2 раза в неделю

8-10 мин.

10 мин.

Ежедневно в зависимости от
индивидуальных
особенностей детей

В зависимости от
индивидуальных
особенностей детей

Группы младшего дошкольного возраста
Виды деятельности
Особенность организации
Утренняя гимнастика

Двигательная разминка
между занятиями

Физкультминутка

Длительность
2 группа
1 младшая
раннего
группа
возраста
5-6 мин.
5-8 мин.
1-2
1-3
мин.
мин.

Ежедневно на открытом
воздухе или в зале
Ежедневно
Ежедневно по мере
необходимости в
зависимости от вида и
содержания занятия
239

Длительность
2 младшая
средняя
8-10 мин.
8-10 мин.
7-10
мин.

7-10 мин.

3-5 мин.

Подвижные игры и
физические упражнения

5
6

Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по
развитию движений
Гимнастика после сна в
сочетании с закаливающими
процедурами
Физкультурнооздоровительные занятия
Самостоятельная
двигательная активность
детей во время прогулки
День здоровья

Физкультурный досуг

8
9

№
п
1
2
3

5
6
7

8
9

10
11
12

Ежедневно подгруппами
(подобранными с учетом
двигательной активности
детей)
Ежедневно
Ежедневно

15-20 мин.
(1прогулка)
10-15 мин.
(2прогулка)
3 мин.
10 мин.

15-20 мин.
(1прогулка)
10-15 мин.
(2 прогулка)
3-5 мин.
10-15 мин.

Ежедневно по мере
пробуждения и подъема
детей
3 раза в неделю

10 мин.

10-15 мин.

15 мин.

20 мин.

Ежедневно
2-4 раза в год (последний
четверг квартала
1 раз в месяц

В зависимости от
индивидуальных
особенностей детей
25 мин.

25-35 ин

Группы старшего дошкольного возраста
Виды деятельности
Особенность организации
Длительность
старшая
подготовите
льная
Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом 10 мин.
12 мин.
воздухе или в зале
Двигательная
Ежедневно
10 мин.
10 мин.
разминка между занятиями
Физкультминутка
Ежедневно
по
мере 4-5 мин.
5 мин.
необходимости
в
зависимости от вида и
содержания занятия
подгруппами 25
Подвижные игры и Ежедневно
мин. 30 мин.
(подобранными с учетом (1прогулка) (1 прогулка)
физические упражнения
двигательной активности
20
мин. 25 мин.
детей)
(2прогулка) (2 прогулка)
Оздоровительный бег
Ежедневно
5 мин.
5 мин.
Индивидуальная работа по Ежедневно
12 -15 мин.
15 мин.
развитию движений
Гимнастика после сна в Ежедневно
по
мере 13 мин.
15 мин.
сочетании с закаливающими пробуждения и подъема
процедурами
детей
Физкультурно3 раза в неделю
25 мин.
30 мин.
оздоровительные занятия
Самостоятельная
Ежедневно
В
зависимости
от
двигательная
активность
индивидуальных
детей во время прогулки
особенностей детей
День здоровья
2-4 раза в год (последний
четверг квартала
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
40 мин.
40-60 мин
Физкультурно-спортивные
2-3 раза в год
60-90 мин.
60-90
праздники на воздухе
мин.
240

Спортивные кружки, танцы

Не более 2 раз в неделю (по 30
желанию детей и родителей)

30-40

Расписание образовательной деятельности на неделю.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

-игровые,

-сюжетные,

-интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Одной из форм нзобразовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается
как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей
(или нескольких таких деятельностях - интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической
формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

241

Расписание образовательной деятельности МОУ ЦО «Открытие» на 2024-2025 учебный год
группы

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница
Кол-во
занятий
в день/
неделю

Группа
раннего
возраста
2А
(2-3 лет)

1 младшая
группа
1А, 2Б
(с 1,6-3
лет)

9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим
15.45-15.55
Художественноэстетическое развитие
(Музыка)

9.00-9.10
Развитие действий с
предметами

9.00-9.10
ознакомление с
окружающим
16.00-16.10
Художественноэстетическое развитие
(Музыка)

9.00-9.10
Познават развитие
сенсорика
15.45-15.55
Конструирование

16.00-16.10
Развитие движения

9.00-9.10
Речевое развитие

9.00-9.10
конструирование

15.45-15.55
Художественноэстетическое развитие
(Музыка)

16.00-16.10
Развитие движения

9.00-9.10
Речевое развитие
15.45-15.55
Физическое развитие

9.00-10 Художественноэстетическое развитие
МУЗЫКА
15.45-15.55
Рисование

242
242

9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим

Всего
Кол-во
времени
день/неде
лю

Максим.
объём
недельной
нагрузки

2/10

20 мин/
1ч. 40
мин.

1ч.40мин.

2/10

20 мин/
1ч. 40
мин.

1ч.40мин.

16.00-16.10
Развитие действий с
предметами
9.00-9.10
Лепка
16.00-16.10
Физическое
развитие

2 мл.гр.
3А
(с 3-4 лет)

9.00 – 9.15
Познавательное
развитие
(ознаком. с окр.)
16.00-16.15
Физическое развитие

2 мл.гр.
3Б
(с 3-4 лет)

9.00 – 9.15
Познавательное
развитие
(ознаком. с окр.)
16.15-16.25
Художественноэстетическое развитие
(музыка)

4А
(с 4-5 лет)

4Б
(с 4-5 лет)

9.00 – 9.20
Художественноэстетическое развитие
(музыка)
9.30-9.50
Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская/
конструирование)
9.00 – 9.20
Познавательное
развитие
(ознаком. с окр.)
9.30-9.50
Физическое развитие

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
Познавательное развитие ХудожественноРечевое развитие
Художественно(фэмп)
16.00-16.15
эстетическое развитие
эстетическое развитие
16.20-16.35
(лепка/апплик.)
Познавательное развитие
(рисование)
9.25-9.40
16.00-16.15
Художественно(познавательноФизическое развитие на
Физическое развитие
эстетическое развитие
исследовательская/
улице
(музыка)
конструирование)
16.20-16.35
ЧХЛ в совместной
Художественнодеятельности
эстетическое развитие
(музыка)
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
Познание
Речевое развитие
ХудожественноХудожественно(фэмп)
эстетическое развитие
эстетическое развитие
9.25-9.40
16.25-16.40
(рисование)
Физическое развитие (на (лепка/апплик.)
Физическое развитие
16.00-16.15
9.25-9.40
улице)
Физическое развитие
Художественно16.00-16.15
эстетическое развитие
Познавательное
развитие
ЧХЛ в совместной
(музыка)
(познавательнодеятельности
исследовательская/
конструирование)
9.00 – 9.20
Познавательное развитие
(ознаком. с окр.)
9.30-9.50
Художественноэстетическое развитие
(лепка/апплик.)
16.00-16.20
Физическое развитие
(на улице)
9.00 – 9.20
Познавательное развитие
(фэмп)
9.30-9.50
МУЗЫКА

2/11

30 мин/
2 ч 45 м

2ч.45
мин.

2/11

30 мин/
2 ч 45 м

2ч.45
мин.

40 мин.,
60 мин./
3ч 40 мин

4ч.

9.00 – 9.20
Художественноэстетическое развитие
(музыка)
9.30-9.50
Познавательное развитие
(фэмп)

9.30-9.50
Речевое развитие
Развитие речи
9.30-9.50
Физическое развитие

9.00 – 9.20
Художественноэстетическое развитие
(рисование)
9.30-9.50
физическое развитие
16.00-16.20
ЧХЛ в совместной
деятельности

2-3/11

9.00 – 9.20
Художественноэстетическое развитие
(лепка/апплик.)
9.30-9.50
Познавательное развитие
(познавательноисследовательская/
конструирование)

9.00 – 9.20
Речевое развитие

9.00 – 9.20
Художественноэстетическое развитие
(рисование)

2-3/11

9.30-9.50
МУЗЫКА

9.30-9.50
Физическое развитие
16.00 ЧХЛ в

243
243

40 мин.,
60 мин./
3ч 40 мин

4ч.

5А
(с 5-6 лет)

5Б
(с 5-6
лет)

6А
(с 6-7 лет)

Подг.

1.9.00 – 9.25
Познавательное
развитие
(ознаком. с окр.)
2 .9.35-10.00
Художественноэстетическое развитие
(музыка)
3. 10.10-10.35
Познавательное
развитие (познависследовательская
/конструирование)
1.9.00 – 9.25
Познавательн развитие
(ознаком. с окр.)
2.9.35-10.00
Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская/
конструирование)
3.10.10-10.35
Физическое развитие
1.9.00 – 9.30
Познавательное
развитие
(ознаком. с окр.)
2.9.40-10.10
Познавател. развитие
(познавательноисследовательская/
конструирование)
3.10.20-10.50
Физическое развитие
(на улице)
1.9.00 – 9.30

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
16.00-16.20
совместной
Физическое развитие на
деятельн
улице
1.9.00 – 9.25
1.9.00 – 9.25
1.9.00 – 9.25
1.9.00 – 9.25
Познавательное развитие Речевое развитие
Речевое развитие
Художественно(фэмп)
(Подготовка к обучению
(развитие речи)
эстетическое развитие
2.9.35-10.00
грамоте)
2.9.35-10.00
(аппликация/ ручной
труд)
Художественно2. 9.35-10.00
Художественно2.9.35-10.00
эстетическое развитие
Игровой сеанс с
эстетическое развитие
( рисование)
(лепка)
психологом
Речевое развитие
3.10.10-10.35
3. 10.10-10.35
3.10.20-10.45
(чтение худ лит-ры)
Физическое развитие
ХудожественноФизическое развитие (на
3.10.10-10.35
эстетическое развитие
улице)
Физическое развитие
(музыка)
1.9.00 – 9.25
Познавательное развитие
(фэмп)
2.9.35-10.00
Художественноэстетическое развитие
(Музыка)
3.10.10-10.35
Художественноэстетическое развитие
(лепка)

1.9.00 – 9.25
игровой сеанс с
психологом
2. 9.30-9.50
Речевое развитие
Развитие речи
3.10.10-10.35
Физическое развитие на
улице

1.9.00 – 9.25
Речевое развитие
(Подготовка к обучению
грамоте)
2.9.30-9.55
Художественноэстетическое развитие
( рисование)
3.10.10-10.35
Физическое развитие

1.9.00 – 9.25
Художественноэстетическое развитие
(аппликация/ ручной
труд)
2.9.35-10.00
Художественноэстетическое развитие
(Музыка)
3. 10.10-10.35
Речевое развитие ЧХЛ

1.9.00 – 9.30
Познавательное развитие
(фэмп)
2.9.40-10.10
Игровой сеанс с
психологом
3.1020 –1050
Художественноэстетическое развитие
(музыка)

1.9.00 – 9.30
Речевое развитие
(Подготовка к обучению
грамоте)
2.9.40-10.10
Художественноэстетическое развитие
(лепка)
3.10.20– 10.50
Физическое развитие

1.9.00 – 9.30
Художественноэстетическое развитие
(аппликация/ ручной
труд)
2.9.40-10.10
Речевое развитие

1.9.00 – 9.30

1.9.00 – 9.30
Речевое развитие
Развитие речи
2.9.40-10.10
Художественноэстетическое развитие
( рисование)
3.10.20– 10.50
1020–1050
Художественноэстетическое развитие
(музыка)
1.9.00 – 9.30

244
244

2-3/13

45; 1ч.05
мин/ 4 ч
45 м

6ч.15мин.

2-3/13

45; 1ч.05
мин/ 4 ч
45 м

6ч.15мин.

1ч.;1ч.30м
ин; 2ч./
7ч.30

8ч.30мин.

1ч.;1ч.30м

8ч.30мин.

2-4/14

ЧХЛ
3. Физическое развитие

1.9.00 – 9.30

2-4/14

6Б
(с 6-7 лет)

Познавательн развитие
(ознаком с окр.)
2.9.40-10.10
Игровой сеанс с
психолог
10.20 – 10.50
3.10.20– 10.50
Художественноэстетическое развитие
(музыка)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Центр образования имени героя Советского
Союза А. П. Маресьева «Открытие»
Речевое развитие
Познавательное развитие Речевое развитие
Художественно(Подготовка к обучению
Развитие речи
(фэмп)
эстетическое развитие
грамоте)
2.9.40-10.10
(аппликация/ ручной
2.9.40-10.10
ХудожественноПознавательное развитие 2.9.40-10.10
труд)
(познавательноХудожественноэстетическое развитие
2. Речевое развитие
( рисование)
исследовательская/конст эстетическое развитие
(Чтение худ.лит-ры)
(музыка)
3.10.20– 10.50
руирование)
3. 9.40-10.10
3.10.20– 10.50
Физическое развитие
3.Физическое развитие
Физическое развитие
Художественно(на улице)
эстетическое развитие
(лепка)

245
245

ин; 2ч./
7ч.30

Дополнительные образовательные услуги
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая
содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической
целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой
личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с
индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель кружковой деятельности: раскрытие внутреннего потенциала ребенка, опираясь на его
интересы и предпочтения, поддержка его инициативности, раскрытие творческих возможностей и
способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества
личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
В рамках реализации основной образовательной программы осуществляются дополнительные
образовательные услуги (доступные для всего контингента воспитанников).
Алгоритм по предоставлению дополнительных образовательных услуг:
1. Изучение потребностей родителей (законных представителей) в дополнительном образовании;
2. Изучение критериев качества желательных достижений ребенка со стороны родителей (законных
представителей);
3. Анализ кадрового потенциала среди педагогических работников;
4. Оценка возможностей (условий) предоставления определенного рода услуг;
5. Интегративные связи предоставляемых услуг с целями и задачами, решаемыми в рамках реализации
образовательной программы ДО МОУ ЦО «Открытие»
Перечень дополнительных образовательных услуг
Образовательная
Название услуги
область
(название кружка)
Познавательное "Путешествие малыша
Гео в Фиолетовый лес"
развитие
игры Воскобовича
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие

«Мир сенсорики»
сенсорное развитие

«Лего мастерская» лего
конструирование
«Азбука финансов»
экономическое
воспитание
Художественно - "Наш дом природа"
эстетическое
экологическое
развитие
воспитание
Художественно - "Акоан" развитие
эстетическое
театральных
развитие
способностей
Художественно- «Ладушки» знакомство
эстетическое
с худ литературой
развитие
Художественно- «Тили-тесто»
эстетическое
тестопластика
развитие

Методическое
обеспечение
Авторская технология
Харько Т. Г. Методика _Петербург Мозаика-синтез
2012
Авторская
модифицированная
программа
Модифицированная
программа
Модифицированная
программа

Возрастная
группа
Подготовительная
группа

Модифицированная
программа

Старшая группа

Модифицированная
программа

Старшая группа

Авторская
модифицированная
программа
Авторская
модифицированная
программа

1 младшая группа

246

1 младшая группа
Подготовительная
группа
Подготовительная
группа

1 младшая группа

Комплексно-тематическое планирование
Планирования воспитательно-образовательной работы в МОУ ЦО «Открытие» осуществляется
на основе комплексно-тематического подхода.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День Победы, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Построение образовательного процесса вокруг центральной темы
помогает организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Реализации содержания по одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
На каждой возрастной группе имеются перспективные комплексно-тематические планы.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации содержания тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Календарно-тематическое
планирование
Распределение тем недели на 2024-2025 учебный год
Месяц,
Дата
Тема
неделя
Сентябрь
«День знаний»
1 неделя
01.09.-08.09.
8 сентября -«Международный день распространения
грамотности)
2 неделя
11.09.-15.09.
«Мир эмоций» (чувства, эмоции. Влияние настроения
на здоровье)
«Предметы вокруг нас» (многообразие окружающих
3 неделя
18.09-22.09.
предметов, дифференциация по назначению, роль
человека в создании предметного мира, что из чего
сделано).
4 неделя
25.09-29.09.
«Наш любимый детский сад» («День дошкольного
247

работника)
Октябрь
1 неделя

02.10-06.10.

2 неделя

09.10-13.10.

3 неделя

16.10-20.10.

4 неделя

23.10-27.10.

Ноябрь
1 неделя

30.10-03.11.

2 неделя

06.11-10.11.

3 неделя

13.11-17.11.

4 неделя
5 неделя

20.11-24.11.
27.11-01.12.

Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Февраль
1 неделя

04.12-08.12.
11.12.-15.12.
18.12-22.12
25.12.-29.12.
Каникулы
08.01-12.01.
15.01-19.01.
22.01.-26.01.
29.01.-02.02.

«Наша дружная семья» (традиции семьи, ценности,
взаимоотношения.
1 октября «Международный день пожилых людей»)
Они живут рядом с нами (4 октября «День защиты
животных»).
«Уж небо осенью дышало» (изменения в живой и
неживой природе, жизни человека, дары осени:
овощи, фрукты, грибы, ягоды).
«Мой родной край» (20 октября «День образования
Хабаровского края»)
«Как хорошо уметь дружить»
4 ноября «День народного единства»
«Безопасность в быту» («Умный дом»)
(информационно-телекоммуникационные сети
«Интернет» и способы безопасного поведения.
«В здоровом теле – здоровый дух» (валеологическое
воспитание, спорт, правильное питание, закаливание).
«Мамина неделя»
«Наш дом Россия» (30 ноября «День
государственного герба РФ»)
«Ах ты зимушка зима»
«Народные промыслы»
«Зимующие птицы»
«Новогоднее волшебство»

«Зимние забавы»
«Удивительный мир сказки»
«Все работы хороши»
«Чудесные путешествия» (природные зоны России,
Хабаровского края)

2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя

12.02.-16.02.
19.02.-23.02.
26.02.-01.03.

«Великие изобретения – изобретатели» (8 февраля
«День Российской науки»)
«Финансовая азбука»
«День защитника Отечества»
«От кареты до ракеты» (транспорт)

04.03.-08.03.
11.03.-15.03.
18.03.-22.03.
25.03.-29.03.

«Международный женский день»
«Русское народное творчество» («Масленица»)
«Весенние чудеса»
«Добрые дела» («Хорош-плохо», «Волонтерство»)

01.04.-05.04.

2 неделя
3 неделя

08.04.-12.04.
15.04.-19.04.

«Книжкина неделя» (день смеха, цирк, история
книги) 27 марта «Всемирный день театра»
«Тайна космоса»
«Праздник Земли» (осознанное бережное отношение

05.02.-09.02.

248

4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

22.04.-26.04.

5 неделя

27.05.-31.05.

29.04.-03.05.
06.05.-08.05.
13.05.-17.05.
20.05.-24.05.

к земле, воде, как источник жизни, состав почвы,
свойства воды и т.д.)
«Внимательный пешеход» (ПДД)
«Хлеб всему голова»
«Пусть всегда будет мир»
«Подводный мир»
«Цветущая весна» (классификация растений, цикл
развития, основы экологического воспитания)
«Здравствуй, лето»

1.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды (далее РППС)
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МОУ ЦО «Открытие», группы, а также территории,
прилегающей к МОУ ЦО «Открытие», материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда нацелена на обеспечение возможности
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
•
реализацию различных образовательных программ;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
•
учет возрастных особенностей детей;
•
учет полоролевой специфики.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает следующими характеристиками:
содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:

249

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда, создана в МОУ ЦО
«Открытие» в соответствии с требованиями ФГОС ДО, обеспечивает возможность педагогам
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня
активности.
РППС в МОУ ЦО «Открытие» организована с учётом закономерности психического развития
дошкольников, психофизических и коммуникативных особенностей, эмоциональной сферы.
Правильно организованная среда позволяет каждому ребенку найти свое занятие по душе,
поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки, так как это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающей среды в группах, педагоги учли ведущую роль игровой деятельности
в развитии дошкольников, необходимость потребности ребёнка, как в индивидуальной, так и в
совместной деятельности.
Все группы в МОУ ЦО «Открытие» имеют своё индивидуальное оформление, изготовленное
сотрудниками, родителями и детьми.
Большое внимание педагоги уделяют связанное с детьми оформление пространства. Большая
часть демонстрируемых материалов имеет близкое отношение к текущей деятельности и детям группы
Демонстрируемые материалы и игрушки расположены на уровне глаз ребёнка, соответствуют
возрасту и тематическому принципу. В группах имеется место как для совместных игр и занятий,
так и индивидуальных проявлений. Большая часть демонстрируемых материалов сделана руками
детей.
Во 2-ой группе раннего возраста и 1-ых младших группах созданы условия для развития
детей раннего возраста, которые направлены на укрепление физического развития, развивают психику
и формируют основные черты личности ребёнка. Обстановка в группе комфортна и безопасна для
каждого ребёнка. Игрушки и предметы в группе отражают богатство и многообразие предметного
мира. В этом возрасте закладывается база для развития интеллекта – сенсорные способности ребёнка.
Предметная среда группы стимулирует развитие восприятия детей, способствует развитию
всех анализаторов.
Предметы подобраны чистых цветов, чёткой и несложной формы, разных размеров, выполнены
из разнообразных и безопасных для здоровья ребёнка материалов.
Для продуктивной и творческой деятельности в группе имеется необходимый материал и
оборудование (столы для работы, разнообразные изобрази тельные средства.). Все перечисленные
материалы пригодны для работы и безопасны для здоровья детей.

В раннем возрасте у детей активно развивается двигательная деятельность, поэтому в группе
создана соответствующая среда.
Имеются игры и оборудование для развития ходьбы, лазания и бега. Дети раннего возраста
предпочитают яркое, броское оборудование. Поэтому все игрушки внешне привлекательны, размещены
на открытых полках и доступны детям.
Развивающая среда для детей от 3 до 7 лет организована таким образом, что каждый ребёнок
имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования позволяет детям
объединяться в мини-группы по общим интересам.
Для всестороннего развития детей в группах имеются:
- альбомы, художественная литература и прочие материалы для обогащения детей
впечатлениями;
- дидактические игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки для развития детей в
разных видах деятельности;
- игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки и др.);
- игрушки и оборудование для сенсорного развития;
- наглядный и иллюстративный материал;
- созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Все помещения МОУ ЦО «Открытие» эстетически оформлены.
В каждой группе создан Центр Искусств, где в свободном доступе имеются наглядные
пособия для рассматривания, необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации,
художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,
карандаши, природный и бросовый материал и др.), пооперационные карты для самостоятельного
создания работ. Периодически вносятся реальные произведения искусства.
В детском саду созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, имеются
разнообразные виды театров.
Во всех возрастных группах есть музыкальные игрушки и оборудованы музыкальные
уголки, в которых имеются инструменты разных групп (шумовые, ударные, духовые, струнные). В
группах создана развивающая среда для развития музыкальных способностей детей. Музыка
сопровождает режимные моменты, занятия (рисование, лепку, аппликацию и др.) и игровую
деятельность.
Важную роль в развитии дошкольников играет конструктивная деятельность. Во всех группах
имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) деревянные строительные материалы,
пластмассовые конструкторы с различными способами соединения деталей. На полках и
стеллажах, которые являются конструктивным элементом, размещаются мелкие игрушки: машинки,
дорожные знаки для обыгрывания построек. Чертежи, рисунки, фотографии и прочий
иллюстративный материал хранится в папках-файлах рядом со строительным материалом. Для
художественного конструирования используется бросовый и природный материал.
Уголки для развития экологической культуры детей являются не только украшением группы, но
и местом для саморазвития детей. Они оформлены в специально отведенном месте, на стеллажах
и полках. Имеется оборудование для ухода за растениями, календарь наблюдений за состоянием
погоды, созданный в совместной деятельности с детьми, наглядные пособия и иллюстративный
материал (альбомы, наборы картин, муляжи, плакаты, дидактические игры и пр.). Для воспитания у
детей любви к живой природе в группах созданы уголки природы, в которых ребята ухаживают за
комнатными растениями.
В связи с наличием в МОУ ЦО «Открытие» детей-билингвов в группах имеются подборки
книг и открыток, наборы фотографий и картинок, знакомящие с историей, культурой, трудом,
бытом разных народов, с техническими достижениями человечества.
Педагоги знакомят детей со сказками, мифами и легендами народов мира, с библейскими
историями.
Для знакомства с правилами дорожного движения и дорожными знаками широко
используются дидактические и настольно-печатные игры, имеется уголок ПДД.
251

Особое внимание в детском саду уделяется охране и укреплению здоровья детей, физкультурнооздоровительной работе. Для организации этой работы в группах предусмотрено наличие наборов
физкультурных пособий и физкультурного оборудования , (спортивный инвентарь, массажные
коврики, маты, мячи, обручи, спортивно – игровое оборудование и др.).
На прогулочных участках также созданы необходимы условия для физического развития детей.
Для увеличения эффективности проводимых мероприятий, развития самостоятельной
двигательной активности в учреждении имеется разнообразное нестандартное
оборудование,
которое легко трансформируется: дорожки разной ширины, шнуры и дуги для подлезания, дорожки«следы», «мягкие мячи», дорожки для профилактики плоскостопия, массажеры и т.д. Для повышения
интереса детей к физической культуре, в группах подобраны альбомы и иллюстрации о спорте,
спортсменах, видах спорта, разнообразный дидактический материал (рисунки, схемы, карты),
элементы спортивной символики.
В МОУ ЦО «Открытие» созданы условия для формирования у детей элементарных
математических представлений. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о величине предметов и их форме,
пространственных и временных представлений.
Педагогами детского сада широко используются дидактические игры для развития у детей
логического мышления, памяти, внимания.
В системе проводится работа по развитию у детей естественных научных представлений. В
каждой дошкольной группе имеется уголок экспериментирования: ёмкости для измерения сыпучих,
жидких веществ, весы, трубочки, мензурки, колбы и другое оборудование.
Воспитатели обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических
свойствах окружающего мира в соответствии с возрастными возможностями. Для этого педагоги
широко используют всевозможные карты, атласы, глобусы, наборы открыток и иллюстраций,
энциклопедическую литературу, дидактические и настольно-печатные игры.
В МОУ ЦО «Открытие» созданы условия для развития речи детей.
Во всех возрастных группах имеется библиотека для детей, где наряду с художественной
литературой представлена справочная, познавательная и энциклопедическая литература, наборы
дидактических игр по речевому развитию. Имеются места для уединения с любимой книгой.
В соответствии с комплексно-тематическим планированием во всех центрах групповых
помещений имеются разнообразные материалы, игры, пособия в соответствии с темой недели.
Игровая среда построена так, что дети могут участвовать во всем многообразии игр: сюжетноролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных,
народных, хороводных,
развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных
развлечениях. Созданы условия для возникновения и развёртывания игры, для развития общения
между детьми в игре, используется современное оборудование для сюжетно- ролевых игр. Педагоги
реализуют индивидуальный подход в организации игры, используют игровые приёмы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Для реализации инновационного направления по экологическому воспитанию детей в МОУ ЦО
«Открытие» имеется экологическая тропинка. Солнечные часы позволяют детям учиться определять
время по солнцу, флюгер позволяет точно узнать «откуда дует ветер». Дети ведут ежедневные
наблюдения за погодой; изучают растительность (деревья, кустарники) и покров земли; наблюдают за
птицами на участках и в округе детского сада; ежедневно работают с календарем погоды.

252

1.3.
Образоват
ельные
области

Методические материалы, средства обучения и воспитания
Методическое
обеспечение части,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Методическое обеспечение основной части

-ВенгерЛ.А «Дидактические игры и упражнения по сенсорному
Познав воспитанию дошкольников» М.: 1978г
ательно -ДыбинаО.В. «Творим, измеряем, преобразуем» М.: ТЦ Сфера 2002.
е
-ЗенинаТ.Н. «Ознакомление детей раннего возраста с природой» М.:
развити 2006г
е
-«Кроха».Григорьева Г.Г, стр 37, 40
-Коротковских«Конспекты занятия по ФЭМП» М.: Просвещение 2005
-Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.
-МихайловаЗ.А. «Математика от 3до6» С-ПАкцидент 1996
-Михайлова З.А.
«Игровые задачи для дошкольников»
М.:
Просвещение 1985
-Носова, В.А. Р.Л.Непомнящая «Логика и математике для
дошкольников»
-Основная образовательная программа дошкольного образования:
«Детство» под редакцией Бабаевой Т.И. Гогоберидзе, А.Г Михайловой
З.А.Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2014год
-Павлова Л.Н. «Раннее детство» - познавательное развитие» М-синтез
2000г
-Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию» М.:
Просвещение 1983г
-Смирнова,Е.О. Ермолаева Т.В «Развитие предметной деятельности и
познавательных способностей» 1–3 г, М, Мозаика-синтез 2008
-ТеплюкС.Н. «Занятия на прогулке с детьми млад дошкольного
возраста» М.: Владос 2001г
-Тугушева Г.П.,Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность М.:
2006г
253

Инновационная
деятельность:
-Кондратьева Н.Н.
«Мы»
программа
экологического
образования М.:
ТЦ Сфера 2002
-Программа
факультативного
курса ДО «Наш
дом-природа»
Владивосток: издво ПК ИРО ФГБУ
«Лазовский
государственный
заповедник»
-Программа «Мыкомсомольчане»

Средства обучения

Веревочки разной длины, толщины.
Ленты широкие и узкие, вкладыши,
втулки,
шнуровки, баночки с
крышками, желобки с шариками
Настольно-печатные,
дидактические
игры
Центр
Вода-песок,
емкости
дляпереливание воды, набор материала
тонет-не тонет
Коллекции
Удочки, сачки, совочки, ведерки, сеялки
Игры по цвету, величине и форме
Конструкторы, Матрешки
Строительные наборы (большие напольные) и средние
Пирамидки
различной
величины
Рабочая тетрадь «Математика – это
интересно» - по всем возрастам (с 2 -4)
Веревочки разной длины, толщины.
Ленты широкие и узкие. Линейки.
Модели: времени года, частей суток,
. Игры: квадрат Воскобовича, Ларчик,
прозрачные цыфры кубики для всех,
блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера,
сложи узор, волшебный квадрат,
разрезные картинки, пазлы, геоконт,
счетные палочки. Схемы и алгоритмы к

-Фролова А.Н «Игры и занятия с малышами» КиевРадянска школа
1989г
-Харько.Т.Г «Методика-творческого развития дошкольников «Сказки
фиолетового леса»»Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» для
детей 3-5 лет 2014 год -Харько.Т.Г. «Методика-творческого развития
дошкольников «Сказкифиолетового леса»Спб ООО «Издательство
«Детство-Пресс» для детей 5-7 лет 2016 год.
-Янушко Е.А. «Сенсорное развитие» М. Мозаика-синтез 2005

Речевое -Арушанова А.Г. Подскажи словечко М.: Карапуз, 2003
развити -Арушанова. А.Г«Занятия по развитию речи в д/с» М., Просвещение
е
2000г
-БелоусоваЛ.Е. «Удивительные истории» (с элементами ТРИЗ) Спб.:
Детство-Пресс 2001г
-Большева Т.В. «Учимся по сказке» Спб.: Детство – Пресс 1999
-Гербова В.Д. «Занятия по развит.речи с детьми 2-4» М.: Просвещение
1993
-Гусарова Н.Н. «Беседы по картинам времена года» Спб.: ДетствоПресс 2002г
-Ельцова О.М. "Реализация содержания образовательной области
"Речевое развитие" в форме игровых обучающих ситуаций". – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
-Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. "Детское речевое творчество". – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
-ЖуроваЛ.Е «Обучение дошкольников грамоте» М.: Просвещение
1994г
254

Приоритетное
направление
Шадрина
Л.Г.,
Е.П.Фомина
«Развиваем
связную речь» М.,
ТЦ Сфера 2012г
ШумаеваД.Г.."Ка
к хорошо уметь
читать»"
Спб.:
Детство-Пресс,
2015

этим играм.
Раздаточный и демонстрационный
материал вкладыши, втулки,
Шнуровки, баночки с крышками,
желобки с шариками
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика
и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Плакаты: «Домашние животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»;
«Животные
Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»;
Игровой центр по развитию речи.
Альбомы или подборка иллюстраций по
темам: сезоны, семья, животные
(домашние, дикие, игрушки, посуда,
транспорт)
д/и «Люсины картинки» по тематикам
Книги (стихи, проза: сказки, рассказы,
фольклор).
энциклопедическая литература, детские
журналы и т.д.).
Альбомы или подборка иллюстраций по
темам: сезоны, семья, животные
(домашние, дикие, жарких стран,
севера), транспорт, посуда, мебель,
улица, птицы (перелетные, зимующие,
кочующие) и т.д.
Литературные игры, игры с

-«Кроха» Григорьева,Г.Г. методические рекомендации для родителей и
воспитателей.
-Колесникова Е.В «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет»
М.: Гном-Пресс 2000г
-Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство» раздел Развиваем речь детей стр 169.
-Основная образовательная программа дошкольного образования:
«Детство» под редакцией Бабаевой, Т.И. Гогоберидзе,А.Г. Михайловой
З.А. Спб ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2014год
-Петрова «Развитие речи детей раннего возраста»
-Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
-Сомкова О.Н.
"Образовательная область "Речевое развитие". Метод. комплект
программы "Детство". – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
-Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по стране
правильной речи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
- Ушакова О.С. Придумай слово. М.: ТЦ «Сфера», 2015.
-Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.
-Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.
-Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ
«Сфера», 2015.
-Ушакова О.С., Струнина Е.М. Занятия, игры и упражнения по
развитию речи для детей 5 – 6 лет. – М.: Институт образования и
развития личности, 2002.
-Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» М.:
Просвещение 1998г
-Айрих. О.А. «Эмоциональное развитие детей: занятия в 1 мл группе,
Социал Д/и , работа с семьёй» Изд Учитель 2008
ьно –
-Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и
коммун социальной действительностью» младший возраст М ЦГЛ 2005г
икатив -Белая К.Ю. «Как
обеспечить безопасность дошкольников»М.:
255

грамматическим содержанием.
Мнемотаблицы (схемы) для
составления предложений и рассказов.
Портреты поэтов, писателей.
Картины для составления сюжетных
рассказов
Предметные картины для составления
описательных рассказов
Рабочие тетради по обучению грамоте
дошкольников
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»;

«Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».

Приоритетное
направление:
-«Основы
безопасности
детей

- атрибуты для игры «Дом»,
-детская мебель
- куклы разной величины
- детская посуда
- пеленки для пеленания кукол

Просвещ 2001г
ное
развити - Буре Р.С. «Дошкольник и труд» Спб.: Детство-Пресс 2004г
-Галигузова.Л.Н. «Развитие игровой деятельности» 1 – 3 г М, М-синтез
е
2008
-«Кроха»Григорьева,Г.Г
мет.рекомендации для родителей и воспитателей.
-Куцакова
Л.В.
«Нравственно-трудовое воспитание
ребенкадошкольника» М.: Просвещение 2004г
-КошелеваА.Д. «Эмоциональное развитие дошкольника» М.Просвещ
1990г
-Комратова, Н.Г. Грибова Л.Ф. «Социально-нравственное воспитание
детей» ТЦ «Сфера» , 2006г
-Маркова Т.А. «Воспитание трудолюбия у дошкольников» М.: Просвещ
1991г
-Михаленко Н.Я. Н.А Короткова «Организация с/р игры» в детском
саду» М. Гном и Д 2002г
-Микляева, Н.В. Микляева Ю.В. «Социально-нравственное воспитание
детей» Айрис-пресс М 2009
-МихаленкоН.Я. Короткова Н.А «Организация с/р игры» в детском
саду» М. Гном и Д 2002г
-Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство»
-Основная образовательная программа дошкольного образования:
«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, Спб ООО
«Издательство «Детство-Пресс» 2014год
-Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми» от рождния до
3,М, Мозаика-синтез 2005
-РадинаЕ.Н. «Д/и и занятия с детьми раннего возраста» М,
Просвещение1972
-Смирнова,Е.О Холмогорова В.М. «Развитие общения детей со
сверстниками» 1-3 года М, Мозаика-синтез 2008
-Стеркина Р.Б. «Безопасность дошкольника» М.: Просвещение 2000г
-Стеркина Р.Б. «Безопасность» СПб «Детство-пресс» 2004
-Антипина.А.Е.Театрализованная деятельность в детском саду. – М.:
256

дошкольного
возраста»
Авдеева,
Н.Н.
О.Л.
Князева,
Р.Б.
Стеркина
СПб
«Детствопресс» 2004

-«Ячеловк»(ксерокоп
ия)

ЛыковаИ.А.

-одежда
для
ряженья
(мальчики/девочки)
- рули
Машинки
- каталки
различные
театры
(би-ба-бо,
настольный, кукольный, пальчиковый,
плоскостной)
- картотека стихов, потешек
- игровые ситуации
Игровой дидактический материал по
основам
безопасной
жизнедеятельности:
- дома
- на воде и на природе
-во дворе, на улице
Демонстрационный материал: правила
пожарной безопасности
- набор карточек «Уроки безопасности»
Материалы, связанные с тематикой по
ОБЖ (иллюстрации, игры).
- плакаты
-Д/и по безопасности
- картотека потешек, прибауток
- подбор пальчиковых игр;
- схема последовательности одевания
детей, умывания;
- алгоритмы последовательности
умывания, одевания

Фоны разного цвета, размера и формы

Художе
ственно
–
эстетич
еское
развити
е

ТЦ Сфера, 2003.
-Бодриченко.«Театрализованные муз представления для детей
дошкольного возраста» М.: Айрис – Пресс 2006
- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. – М.:
«Музыка», 1990.
- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. – М.:
«Музыка», 1990.
- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Средняя группа. – М.:
«Музыка», 1989.
- Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Старшая группа. – М.:
«Музыка», 1989.
-Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
«Музыка», 1988.
-Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» 1998г
- Вербенец. Образовательная область «Художественное творчество».
Методический комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
-Гогоберидзе А.Г. и др. "Образовательная область "Художественноэстетическое развитие". Метод. комплект программы "Детство". –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
-Дерягина Л.Б. Играем в сказку. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
-Доронова Т.Н. «Обучение
детей
2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре» М. Просвещение 1999г
-Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей
«Чтение художественной литературы», «Коммуникация». – Воронеж,
2012.
- Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество»
М.:
Просвещение1998г
- Казакова Р.Г и др. Рисование с детьми дошкольного возраста.
Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. – М.: ТЦ
«Сфера», 2005.
-Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: ДетствоПресс. 2001.
257

«Цветные
ладошки» Ранний
возраст Карапуздидактика
ТЦ
Сфера М.: 2007
возраст
- Лыкова И.А.
Парциальная
программа
«Умные
пальчики:
конструирование
в детском саду». –
М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
Куцакова.Л.В.«Ко
нструирование и
художественный
труд в детском
саду» М.: ТЦ
Сфера 2006г

(5x7, 17x30, 45x30 см, прямоугольник,
овал, круг), гуашь, фломастеры,
цветные карандаши и т.д
Кисти, «тычки», флейцевые, ватные
палочки, губки, подставки для кисточек.
Стаканчики для воды. Салфетки для
кисточек, для рук, пластилин.
Сопутствующий материал для
оформления работ (нитки, пуговицы,
бусины, семена, веточки и т.д.).
Иллюстративный материал по
дкоративно-пркладному творчеству.
Д/и на цвет, форму
Центр книги
Книги (РНС, рассказы, фольклор).
Разные виды театров
Картотека потешек, прибауток
Музыкальный центр
Музыкально-дидактические игры,
фланелеграф, ширма
Музыкальные инструменты
Электронное пианино
Музыкальный центр
Фонотека детских песен, классической
музыки, симфонической музыки,
Костюмы для проведения спектаклей,
танцев, маски.

-Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд в детском
саду. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
- Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников. – М.:
ТЦ СФЕРА, 2009.
-Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Конспекты
занятий и методические рекомендации. – М.: ИД «Цветной мир», 2010.
-Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду: вторая младшая
группа». – М.: «Цветной мир», 2016 г.
-Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду: средняя группа». – М.:
«Цветной мир», 2016 г.
-Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду: старшая группа». –
М.: «Цветной мир», 2016 г.
-Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду: подготовительная
группа». – М.: «Цветной мир», 2016 г.
-Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей старших
дошкольников. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Медякина Е.Г. «Праздник для современных малышей» 2002г
- Орлова Т. Учите детей петь. – М.: Просвещение,1988.
- Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность раннего возраста»
Воронеж 2007г
- РадыноваО.П .«Музыкальное воспитание дошкольников»
М.:
Академия 2002г
-РадыноваО.П «Слушаем музыку» М.: Просвещение 1998г
- Роот З.Я. «Танцы с нотами» М.: Айрис – Пресс 2006
- Роот З.Я. «Песенки и
праздники для малышей» М.: Айрис – Пресс 2005
-Петрова И.М. Театр на столе. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
258

речи. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.
- Фёдоров Г. Играем, танцуем, поём. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Программа. Конспекты. – М.: Владос, 2001.
-Шайдурова Н.В. Весёлые матрёшки. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
-Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: МозикаСинтез, 2007.
-Яцевич И.Е. "Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы "Детство". – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
- Янушко Е.А.«Рисование с детьми раннего возраста» М. Мозаикасинтез 2005
- Янушко Е.А.«Лепка с детьми раннего возраста» М. Мозаика-синтез
2005
-Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста» М. Мозаикасинтез 2005
Физиче - Алямовская В.Г. «Ясли – это серьезно» Линка-пресс.: М. 1999
-Анисимова М.С. "Двигательная деятельность детей младшего и
ское
развити среднего дошкольного возраста".– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
-Грядкина Т.С.
е
Образовательная область
"Физическое развитие".
Методический комплект
программы "Детство".– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 год
-Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. – М.: АРКТИ, 2001.
-Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального
здоровья человека. – М.: ВЛАДОС, 2000.
-Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М.:
«Вако», 2006.
-Козырева О.В. Если ребенок часто болеет. – М.: Просвещение, 2008.
-Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников.
– М.: Просвещение, 2008.
- Картушина М.Ю.
«Сценарии оздоровительных досугов для
дошкольников» 2004г
259

- «Здоровье»
Алямовская В.Г.
М., Линка-Пресс
1993.
- «Первые шаги»
Смирнова Е. О.,
Галигузова Л. Н.,
Мещерякова
С.
Ю. (физическое
развитие)

- физкультурные центры;
нестандартное
физкультурное
оборудование (тренажеры)
оборудование
для
проведения
физ.занятий:
мячи (резиновые разного диаметра),
обручи, кегли, кубики, скамейки разной
высоты, стойки, мишени, канаты,
лесенки, ленточки, ребристые доски,
мешочки для метания, маты, мячипрыгунки малого размера, мягкие
модели, воротики для подлезания
разной высоты.
- схемы выполнения упражнений, ОВД
- картотеки подвижных игр, утренних
гимнастик
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия

- Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» М.: Просвещение
1985г
- Литвинова И. «Физкультурные занятия для детей раннего возраста»
- Литвинова И. «Физкультурные занятия в детском саду»
-Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для
практических работников детских дошкольных учреждений. – М.:
АРКТИ, 1997.
-Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Книголюб, 2007.
-Образовательная программа
дошкольного образования: «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе, Солнцева О.В. Спб ООО «Издательство «ДетствоПресс» 2014год
-Пензулаева Л.И.
«Физкультурные занятия с
детьми». – М.: «Просвещение» 2014 .
- Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упр для детей» М.:
Владос 2001г
-Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик. - СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
-Смирнов Н.К.
Здоровьсберегающие образовательные технологии. – М.: АРКТИ, 2003.
-Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
-Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ
СФЕРА, 2007.
- Шишкина В.А. «Движение + движение» М.: 1992г
-«Физкультура дошкольникам» Л.Д.Глазырина М. Владос 1999г
Л.И.Пензулаева.«Оздоровительная гимнастика для детей дошк.воз-та»
М.: Владос 2001г
-Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке.
– М.: «Просвещение» 1986.
-Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми
дошкольного возраста. – М.: «Просвещение» 1983.
260

- дидактический обруч
- картотека потешек, стихов
- Султанчики, вертушки, ленточки для
дыхательной гимнастики.
- картотека упражнений на дыхание
-валеологические игры
- Плакаты

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и кинематографических
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…»,
«Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…», «Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М. А.
Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния Львовна
«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с цыплятами»,
Благинина Елена Александровна «Аленушка», Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен
Маргарита Ильинична «Поглядите, зайка плачет», Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Гайда Рейнгольдовна «Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчикимальчики», А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк», Г.Лагздынь
«Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич «Цыпленок и утенок», Чарушин Евгений Иванович
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский Корней Иванович «Цыпленок», Ф. Брукс
«Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у
королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер.
с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд.
И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр Иванович
«Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина
Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка
261

зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»;
Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М.
Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до
вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна «Как
Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»,
«Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и
Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского),
Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон:
Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых
утят», М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»
(перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про
маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка М. Булатова); «Колобок»
(обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка
В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер.
с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой;
«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт Константин
Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»; Берестов Валентин Дмитриевич
«Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и братца»; Блок Александр
Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай
262

Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский
Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то
львица»; Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин Александр
Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша
«Приставалка», «Про Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем
котиков считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно
платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий Валентинович
«Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк
Дмитрий Наркисович «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов
Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно
плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»;
Хармс Даниил Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не
хватает игрушек»; из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так
и не так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Платон «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова;
Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама» (серия про
Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной
ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Йозеф «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок
Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
263

Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди»
(обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про
Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н.
Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка
(обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой
и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар.
сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня
пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский
Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена
Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок
Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич
«Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович
«Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич
«Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима –
аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»;
Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков
Аполлон Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай
Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр
Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики мои»;
Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова
«Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная история
про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб
болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский
Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги);
Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»;
264

Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»;
Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович «Иней»,
«Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как
ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»;
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк
Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович
«Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна «Великие холода», «Маша и Ойка»;
Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»;
Сутеев Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»;
Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая
корова»; Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов
Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин
Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать»,
«Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат»,
«Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева
«Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич «Приключения Незнайки
и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру Григоре
«Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин
Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер.
с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля),
К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен;
Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.
Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур
Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Родари
Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер.
с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой),
Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О.
Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю.
Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод
Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс ШтукаДрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
265

От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова
«Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку»,
А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой папа –
волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка Унывака»
(перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко), В.
Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской),
Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и
Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М.
Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая
Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная
французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама»,
муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д.
Кабалевского. Рус. нар. Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
«Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В.
Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.

266

Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус.
нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска,
обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа
(фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан.
Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В.
Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз.
Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан;
«Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.
Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия,

267

обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар.
плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида;
«Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар.
плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар.
плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?»,
обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова;
«Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И.
Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр.
нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая
мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида;
«Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар.
плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.
плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб.
Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э.
Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка»
и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые
мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники»,
муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и
колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
268

Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная»,
муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышковедрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е.
Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н.
Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл.
В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек
идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто
хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз.
И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль,
выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр.
Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н.
Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».

269

Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза»,
рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю.
Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А.
Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр.
нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для
юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук»,
муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.
народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной;
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И.
Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:
«Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.
песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М.
Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О.
Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами»,
польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под
латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи
ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр.

270

нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А.
Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь
и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П.
Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М.
Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее
возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз.
Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М.
Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка»,
муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н.
Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко;
придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка,
обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г.
Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем
апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто
придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для
фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки»
С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая

271

потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили
кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где
зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского;
«Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»);
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар.
мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр.
Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой;
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в
лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.
Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия;
«Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов»,
муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку»,
латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
272

Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в
аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб.
М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная
песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз.
В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского;
«Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень»
(из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый
крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз.
А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец»,
муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А.
Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова;
«Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике»
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес
(по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю.
Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус.
нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е.
273

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок»,
рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.
Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз.
Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на
опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как
пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А.
Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл.
В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая
песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз.
Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В.
Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица
широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками»,
нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т.
Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского);
«Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М.
Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз.
В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.
Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка»,
муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского;
«Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия,
обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я
по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен»,
274

рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб.
В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок»,
муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под
Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле
береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши»,
муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»);
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз»,
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и
медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В.
Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е.
275

Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами»;
Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие
сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников
«Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»;
В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….»,
«Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с
ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом
венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника
Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и
зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым,
использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания
и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные продукты)
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации,
276

причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психологопедагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в
процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста
без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.

277

Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов,
1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов,
2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и
др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр
Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница»
и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М.
Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс,
1995, США.
278

Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер
К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation,
режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
1.4. Кадровые условия реализации Образовательной программы ДО
Реализация ОП ДО МОУ ЦО «Открытие» обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками ДОУ, наименование должностей которых соответствует «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761.
Реализация
образовательной
программы
дошкольного
образования
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МОУ ЦО «Открытие» самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель МОУ ЦО
«Открытие» заключает договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года.

279

Характеристика педагогических кадров МОУ ЦО «Открытие» на 01.05.2024 г.

Должность

В том
числе
пенсионного
возраста
С
Всего С 50
до 55
55

Из общей численности педагогов имеют
образование

Из общей численности
педагогов имеют стаж

н/полное
средср.спец.
высшее
нее До С 3
До
Пед. Проч. Пед. Проч. Пед. Проч.
3х
лет 5
высшее

Воспитатели
Муз.руководители
Педагогпсихолог
Методист

19
2

1
0

3
2

16
2

Учитель
логопед
Иструктор по
физ культ
Всего

Из общей численности
пед. работников
имеют
категорию

С5
до
10

10-20

Свыше
20

0
0

2
0

8
1

6
0

2
0

4
0

7
0

Не
аттес
тован
5
0

2
0

0
0

1
0

280

соотве
тствие

5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной
организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы
дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образований муниципальными образовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МОУ ЦО «Открытие» самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
281

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование фонда оплаты труда МОУ ЦО «Открытие» осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МОУ ЦО «Открытие». В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в МОУ ЦО «Открытие» являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
282

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности, тип нервной системы).
Недопустимо:
-заставлять ребенка спать, против его воли;
-заставлять ребенка есть пищу, против его воли, стараться привлечь ребенка, заинтересовать;
-торопить ребенка, что негативно может сказаться на здоровье ребенка, его общем самочувствии;
-ограничивать доступ к чистой питьевой воде и к туалету.
Прием пищи
Перед приемом пищи необходимо рассказать детям о том, что они будут есть, в интересной
форме рассказать о новом блюде, которое впервые вводится, акцентировать внимание на внешнем виде
блюда. Необходимо разными способами пробудить аппетит ребенка.
Прогулка
Во время организации прогулки необходимо учитывать ее структурные компоненты: наблюдение, игровая деятельность, двигательная самостоятельная деятельность, трудовая деятельность.
Важно грамотно спланировать все компоненты прогулки, отобрать необходимое оборудование, пособия
для их организации. Во время прогулки педагог должен видеть каждого ребенка, чтобы вовремя
переключить внимание на другой вид деятельности, с целью предупреждения переутомления, развития
двигательного перевозбуждения.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе, не допускать сокращения
продолжительности прогулки.
Ежедневное чтение
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям (перед
обедом, сном, ужином).
Для чтения необходимо выбирать не только художественные произведения, но и познавательную
литературу (детские энциклопедии, рассказы и др.).
Во время чтения не допускать переутомления детей.
Чтение должно быть увлекательным и интересным, при отборе произведений для чтения
учитывать возрастные особенности детей, предпочтения группы.
Дневной сон
Условия для организации полноценного дневного сна:
-создание комфортных условий (соблюдать режим проветривания на группе);
-температура воздуха в спальной комнате не должна быть ниже 19 градусов;
-во время сна должна быть создана эмоционально комфортная, спокойная обстановка.
283

-пробуждение должно происходить естественно.
Пред сном необходимо организовывать с детьми спокойные виды деятельности.
Построение режима дня осуществляется с учетом Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов для ДОО (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Продолжительность прогулок, не менее

284

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Возраст

Бодрствование

Дневной сон

количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

Длительность
час.

1–3

мес.

1-1,5

1,5-2

3–6

мес.

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

2-2,5

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2-2,5

9–12 мес.

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 лет

1,5 лет -2 года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.30

8.40-9.10

Подготовка ко сну, сон

9.30-11.30

Холодный период года

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 11.30-12.00
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

11.30-12.10

Активное бодрствование

12.30-13.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

13.00-13.10
13.20-13.30

Активное бодрствование

13.30-14.00

285

Занятия в игровой форме по подгруппам

14.00-14.10
14.20-14.30

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 16.30-17.00
процедуры, полдник

15.10-16.00

Активное бодрствование

17.00-19.00

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей
домой

до 19.00

16.50-19.00

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Прогулка, активное бодрствование

8.40-9.30

8.40-9.10

Подготовка ко сну, сон

9.30-11.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенически
процедуры

11.30-12.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

11.30-12.10

Активное бодрствование

12.30-13.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

13.00-13.10
13.20-13.30

Активное бодрствование

13.30-14.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

14.00-14.10
14.20-14.30

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенически
процедуры, полдник

16.30-17.00

15.10-16.00

Теплый период года

286

Активное бодрствование

17.00-19.00

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой до 19.00

16.50-19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
подгруппам

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой

18.00-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30-9.00

Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форм 9.00-11.10
по подгруппам на прогулке
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10.-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20
287

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.45-16.30

Прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой

18.00— 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, 7.00-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы 9.20-10.00
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.05-12.00

10.15-12.05

10.50-12.10

Холодный период года

к
прогулке, 10.00-11.50
возвращение
с

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей, 15.00-15.40
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

15.30-15.50

Занятия (при необходимости)

15.50-16.15

Игры,
самостоятельная 16.10-17.00
деятельность детей

16.10-17.00

16.15-17.00

15.50-17.00

Подготовка
к
прогулке, 17.00-19.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

17.00-19.00

Теплый период года

288

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Подготовка
завтрак

завтраку,

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-11.50

9.15-12.00

9.15-12.05

9.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.30

Подготовка
полдник

полднику,

15.40-16.10

15.30-15.50

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.10-17.00

16.15-17.00

15.50-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход
домой

17.00-19.00

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в
ДОУ соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МОУ ЦО «Открытие»
регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
 соблюдение оптимального температурного режима в помещениях МОУ ЦО «Открытие»
 организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее проведения;
289

 облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время проведения
физкультурных занятий в зале и на прогулке;
 проведение гигиенических процедур прохладной водой;
 обширное умывание, мытье ног в летний период;
 утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
 упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
 использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая, пальчиковая,
дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений: кинезиологических, речевых и т.д.,
игровой самомассаж, игры с педагогом-психологом, особенно в период адаптации;
 профилактические осмотры врачами – специалистами;
 соблюдение карантинных мероприятий;
 проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа жизни,
привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
 просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников по
формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
 консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными представителями)
воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной среды, проведению игр и
упражнений на создание положительного и комфортного климата в группе;
 организация оптимального двигательного режима;
 оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией педагогом-психологом во
взаимодействии с воспитателями групп;
 оценка уровня физического развития воспитанников.
3. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями
общероссийского,
регионального,
местного
значения,
памятными
датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти
в сфере образования.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году
в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР
Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
290

12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли, день
рождения российского классика и драматурга Александра Николаевича Островского (1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального критика Петра
Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора Михайловича
Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837),
День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 - 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича Циолковского
(1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
291

4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича Третьякова
(1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
План воспитательной работы МОУ ЦО «Открытие»строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
–погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии
и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график регламентирует общие вопросы организации образовательного
процесса в МОУ ЦО «Открытие», обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается
приказом директора МОУ ЦО «Открытие» до начала учебного года. Все изменения, вносимые в
календарный учебный график, утверждаются приказом директора МОУ ЦО «Открытие» и доводятся до всех
участников образовательного процесса.
Режим работы в учебном году

Праздничные нерабочие дни

Продолжительность учебного года
Начало учебного года
Конец учебного года
Работа в летний оздоровительный
период

Пятидневная рабочая неделя, 12 часов в день:
понедельник – пятница с 7.00 до 19.00
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные
дни в соответствии с законодательством Российской
Федерации
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы
7 января — Рождество Христово
23 февраля — День защитника Отечества
8 марта — Международный женский день
1 мая — Праздник Весны и Труда
9 мая — День Победы
12 июня — День России
4 ноября — День народного единства
36 недель
1 сентября
31 мая следующего календарного года
Продолжительность летнего (оздоровительного)
периода - с 1 июня по 31 августа

292

Во время летней оздоровительной кампании
образовательная деятельность осуществляется только
по художественно-эстетическому,
физическомуразвитию
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирова на ОП ДО.
Образовательная программа дошкольного образования МОУ ЦО «Открытие» ориентирована на
воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1,6 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и
художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
 с требованиями ФГОС дошкольного образования,
 с требованиями Федеральной образовательной программы,
 с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в МОУ ЦО «Открытие» нет.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное
развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы,
включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности
организации
предметно-пространственной
среды,
особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Используемые программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Здоровье» (авт. В.Г. Алямовская) Цель программы «Здоровье»:
ориентирована на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у
родителей, педагогов, детей ответственности в деле сохранения своего здоровья, улучшение медикосоциальных условий пребывания ребенка в детском саду.
Задачи программы:
- укрепление здоровья;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
293

- развитие физических качеств;
- создание условий для реализации потребности в дви¬гательной активности;
- выявление интересов, склонностей, способностей;
- приобщение к традициям большого спорта.
Парциальная программа «Конструирование и художественный труд» (авт. Л.В. Куцакова) Цель
программы – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической и бытовой культуры,
содействие личностному росту и формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру
Основные задачи программы:
 Раскрыть природу и сущность художественного труда как творческой деятельности человека,
обустраивающего быт и организующего свою жизнь по законам целесообразности, гармонии,
красоты.
 Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к художественному труду как
проявлению жизни человека во всем многообразии ее граней (природной, материальной, социальной,
духовной); раскрыть специфику результата художественного труда – единство пользы и красоты
(функционального и эстетического).
 Расширять представление о видах художественно-творческой деятельности человека; знакомить с
трудом народного мастера, художника-конструктора, дизайнера. Сформировать представление о том,
что все виды труда могут быть творческими, если сам человек – творец.
 Обогащать опыт художественно-продуктивной деятельности на всех ее уровнях: восприятие–
исполнительство–творчество, в соответствии с возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями.
 Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, латеральное (гибкое, творческое)
мышление, универсальные художественные способности и воспитывать качества человека труда –
трудолюбие, ответственность, честность, коммуникативность и др.
 Содействовать освоению художественных способов, техник, технологий и развитию общей ручной
умелости на основе интеграции интеллектуальной и художественной деятельности.
 Создать условия для личностного роста каждого ребенка.
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» (авт. И.А. Лыкова) Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
 Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
 Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
 Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
 Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической
апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
 Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
 Создание условий для много аспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира
 Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции творца».
Для реализации задач приоритетного направления используются следующие программы:
Парциальная программа «Развиваем связную речь» (авт. Л.Г.Шадрина, Е.П.Фомина) Главная
цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей
дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
294



Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и
использовать их в речи.
 Развитие лексической стороны речи
 Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.
 Развитие звуковой стороны речи
 Развитие образной речи
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авт. Н. Авдеева,
О. Князева, Р. Стеркина) Цель: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно
вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми
людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
«Я-человек» (авт. С.А. Козлова). Цель программы: формирование у ребенка представлений об
окружающем мире, представлений о себе как представителе человеческого рода; о людях живущих на
Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях (средняя, старшая, подготовительная к
школе группы).
Основной целью работы по реализации инновационного направления является изучить влияние
развивающих игр В.В. Воскобовича на формирование и развитие математических представлений у детей
дошкольного возраста.
Для реализации цели инновационного направления используются следующие программы:
"Сказки Фиолетового Леса" Авторскую игровую технологию В. В. Воскобовича Цель
программы: Развитие у ребенка познавательного интереса и исследовательской деятельности
Задачи
 Развитие наблюдательности, воображения, памяти, внимания, мышления и творчества.
 Гармоничное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.
 Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях,
звукобуквенных явлениях.
 Развитие мелкой моторики.
Программа «Путешествие малыша Гео в страну математики»
Цель: развитие творческих, познавательных данных детей, интеллектуальных, умственных и
математических способностей.
Задачи:
 Развивать познавательные, интеллектуальные способности детей, желание узнавать новое;
 Развивать наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей
действительности;
 Повышать умственную активность: мышление, память, внимание, воображение;
 Развивать сенсорные способности восприятия цвета и формы;
 Тренировать мелкую моторику рук, тактильно-осязательных анализаторов;
 Формировать базисные представления об окружающем мире, математических умений;
 Построить педагогический процесс, способствующий интеллектуально – творческому развитию
детей в игре.
Цели программ дополнительных образовательных услуг, реализуемых в МОУ ЦО «Открытие»
кружок" Путешествие ГЕО в страну математики" (по развивающим играм В.В. Воскобовичу) для
детей 5-6 лет, цель: развитие познавательно- творческих способностей.
Кружок "Волшебные пальчики" для детей 4-5 лет, Цель: Развивать творческие способности,
фантазию, воображение детей в различных видах изобразительной деятельности (бумагопластика,
рисование и аппликация).
кружок "Мир сенсорики"(сенсорное развитие) для детей раннего возраста цель: содействовать
развитию мышления, воображения, мелкой моторики рук в процессе ручного труда. Воспитывать
самостоятельность, уверенность, инициативность.
Кружок "Ладушки»" (художественно - эстетическое развитие) цель: создание условий для развития
творческих способностей, их эстетического развития.
Кружок "Лего мастерская" для детей 5-6 лет, 6-7 лет цель: создание условий для развития
творческих, интеллектуальных и физических способностей.
295

Кружок «Белые и чёрные» для детей 6-7 лет Цель: создание и обеспечение необходимых условий
для личностного развития детей старшего дошкольного возраста посредством обучения игре в шахматы.
Планируемые результаты работы по реализации приоритетного и инновационного
направлений
Познавательное развитие (инновационная деятельность)
«Путешествие Гео в страну математики" Авторская технология В.В.Воскобовича
Развивать умения «вышивать» контуры геометрических фигур (квадрат, треугольник), решать задачу
на определение фигуры по признакам (количество сторон и углов), анализировать окружающую обстановку
и находить предметы заданной формы, определять фигуры по части, сочинять рассказ на тему «Зачем нужен
этот предмет»
Социально-коммуникативное развитие
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, О. Л .Князева, Р. Стеркина
У детей формируются - самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки разумного
поведения, умение адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при
общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и
ядовитыми растениями; основы экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.
«Я-человек» С.А.Козлова
Дети знают о строении человека, о мире взрослых, о Земле, своей стране и малой Родине; умеют
различать, называть, и выражать с помощью мимики, жеста и рисунка различные эмоциональные состояния,
называют предметы рукотворного мира и знают их значение, умеют применять в повседневной жизни
Художественно-эстетическое развитие (приоритетное направление)
«Цветные ладошки» И. А. Лыковой Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как
способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества. Нахождение
адекватных выразительно - изобразительных средств для создания художественного образа.
Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию
с
художественными
материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художест¬венных
образов. Индивидуальный «почерк» детской продукции. Самостоятельность при выборе темы, сюжета,
композиции, художественных материалов и средств художественно- образной выразительности.
Способность к интерпретации художественных образов. Общая ручная умелость.
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой
Дети овладеют конструктивными умениями (владеют различными приемами моделирования и
конструирования), у них развиты художественно-творческие способности. У детей развито ассоциативное
мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое
отношение к действительности.
Физическое развитие «Здоровье» В.Г. Алямовская
Дети комфортно себя чувствуют в условиях МОУ ЦО «Открытие», как в плане нервно-психического,
так и в плане физического развития, что способствует снижению их заболеваемости
Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, был
определён потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам детей, а также
возможностями педагогического коллектива.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия МОУ ЦО «Открытие» с семьями воспитанников

сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в
области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива МОУ ЦО «Открытие» и семьи возможно
только при соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение родительского
авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо от
применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
296

5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на положительные
качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
 Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива МОУ ЦО «Открытие» и родителей
в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть,
как развиваются и живут дети в детском саду;
 Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
 Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои соображения
о тех или иных проблемах воспитания;
 Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена,
комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.
ДОУ создаёт возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
 для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в
том числе в информационной среде;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со взрослыми
и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
 в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора.